陳永紅，王順昌，鮑霞，劉道富

（1.淮南師范學院 化學與化工系；2.淮南師范學院 生命科學系，安徽 淮南 232001）

應(yīng)對教師教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——對省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的思考

陳永紅1，王順昌2，鮑霞1，劉道富1

（1.淮南師范學院 化學與化工系；2.淮南師范學院 生命科學系，安徽 淮南 232001）

進入新世紀以來，我國教師教育發(fā)生了一系列顯著的變化，直屬師范大學進行免費師范生培養(yǎng)，綜合型大學設(shè)置教師教育專業(yè)，大量新建本科高校師范、非師范專業(yè)并存。在這一開放的教師教育背景下，教師來源的多樣化，教師素質(zhì)的綜合化，教育需求的多元化，學生需求的個性化等綜合表現(xiàn)，對高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，特別是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了越來越緊迫的要求。

應(yīng)用型；人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實驗區(qū)

教育既是民族振興、社會進步的基石，也是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，教育還寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。教師是教育的第一資源，在知識一體化、經(jīng)濟全球化時代，國家之間的競爭實際上就是民族素質(zhì)的競爭。教育對提高人民思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、發(fā)展科學技術(shù)、培養(yǎng)人才具有基礎(chǔ)性作用，因此，當今世界各國政府和教育界都深刻認識到了教師教育的重要性，教師教育改革已成為各國教育改革的重中之重。正如國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告所指出的那樣：“我們無論怎樣強調(diào)教學質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分……提高教師的質(zhì)量和積極性是所有國家的一項優(yōu)先任務(wù)”①聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯：《教育：財富蘊藏其中》，北京：教育科學出版社，1996年，第139頁。。

一、我國傳統(tǒng)師范教育面臨的困難與問題

師范教育作為我國高等教育體系的重要類別，為國家基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，上世紀90年代以來，隨著教育觀念的更新和國家政策的變化，傳統(tǒng)高等師范教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，人們開始用“教師教育”取代過去的“師范教育”，這一用詞的變化不僅改變了人們認為教師培養(yǎng)是一種終結(jié)性正規(guī)學校教育的傳統(tǒng)觀念，更在于教師教育比師范教育具有更深刻的寓意，更好地體現(xiàn)了當前教師培養(yǎng)的內(nèi)在特征和發(fā)展趨勢。

其次，多年一貫制的按學科設(shè)置的師范類專業(yè)，無論是課程結(jié)構(gòu)體系，還是教學內(nèi)容、手段或方法，都照搬綜合性大學的做法，注重學科知識的系統(tǒng)性傳授，輕視實踐能力，特別是教學基本技能和教師養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。僅以數(shù)十課時的《教育學》、《心理學》、《學科教育論》等幾門課程來體現(xiàn)師范類專業(yè)的屬性，教學過程缺少教師教育的針對性訓練，更少關(guān)注教師隊伍的專業(yè)化成長。

第三，由于體制、機制方面的原因，作為師范生畢業(yè)后去向的中、小學校，接收師范生教育實習的意愿普遍不強。在高校擴招和攀比升學率的雙重壓力下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的教育實習環(huán)節(jié)，組織實施和過程監(jiān)管都變得越來越困難，實習生真正站在基礎(chǔ)教育課堂上教授新課的機會不多，實習——這一作為新教師入職前針對性最強的教學訓練安排，實施過程更像是專業(yè)見習，實習效果與教學目標相差甚遠。

第四，由于對教師職業(yè)內(nèi)涵認識不到位，目前社會并沒有認識到“教學是一種專業(yè)”，甚至錯誤地認為誰都能當教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系”。事實上，非師范專業(yè)學生只要通過《教育學》、《心理學》兩門課程考試，即可獲得相應(yīng)層次的教師資格證書。應(yīng)該看到，教師來源的開放，在為新時期教師教育振興和發(fā)展提供重要歷史機遇的同時，也對師范院校特別是教師教育專業(yè)辦學產(chǎn)生了強烈的沖擊。

第五，傳統(tǒng)三級師范教育體系向二級師范（甚至一級師范）過渡，我國正處于教師教育的大學化進程中，我國教師隊伍培養(yǎng)和入職實際上都缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標準。

此外，教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的不確定性，基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)要求的綜合化等，都對教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了新的課題。

二、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式的必要性與緊迫性

1、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)國際教師教育改革趨勢的需要

教師是教育工作的母機。毋庸置疑，今天教師教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響著一個國家未來教育事業(yè)的總體質(zhì)量和人口素質(zhì)。正因為如此，許多國家都把教師教育改革放在教育改革的核心位置，無論是宏觀政策的變革還是指導觀念的更新，都體現(xiàn)出了對加強教師教育改革、提高教育質(zhì)量的重視。例如：2002年6月，英國教師標準局和師資培訓署為提高教師的專業(yè)標準，聯(lián)合頒布了《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》①夏慧賢,嚴加平,楊超：《論英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》，《外國教育研究》2006年第33期第3卷，第51-56頁。；2007年2月，英國學校培訓與發(fā)展司又頒布了《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》，對職前教師培養(yǎng)提出了新的規(guī)定性要求②黃正平：《英國中小學教師的培養(yǎng)及其啟示》，《外國中小學教育》2008年第9期，第47-50頁。；2003年4月，美國教學委員會在時隔20年后，又以同名姊妹篇的形式出臺了另一份報告——《教學處于危機之中：教學改革勢在必行》，這份報告將提高教師質(zhì)量提升到美國國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，直言不諱地提出“美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在受到威脅，而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔虒W作為二流職業(yè)對待，那么我們的領(lǐng)導地位將不復存在”③郭元婕：《教師質(zhì)量：美國教改的下一個重心》，《中國教育報》2007年3月19日，第3-12頁。?？梢娺@些國家對教師教育的高度重視和對教育質(zhì)量的深層次理解。

2、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是提高人口素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，是新時期我國政府提出的戰(zhàn)略決策；安徽省委、省政府也向全省人民提出了“實施科教興皖，推進富民強省”的宏偉藍圖。毫無疑問，這些目標的實現(xiàn)必然依賴于數(shù)以千萬計的受過良好教育的公民。因此，大力加強和改進教師教育，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，既是時代賦予高師院校的神圣使命，也是確?；A(chǔ)教育向社會輸送優(yōu)秀勞動者的前提。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在第四次全國教育工作會議上，胡錦濤總書記強調(diào)“強國必先強教”，“有好的教師，才會有好的教育”。溫家寶總理強調(diào)：“一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來”?？倳浐涂偫淼闹v話，不僅表達了黨和政府對教育事業(yè)和教師隊伍建設(shè)重要性的深刻認識，也寄托著對各級各類學校、教育主管部門和廣大教育工作者的殷切期望與鄭重囑托。

3、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)卓越教師、滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求的的需要

在強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全球化趨勢下，我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育應(yīng)試人才培養(yǎng)模式存在的弊端越來越顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學生“高分低能”者屢見不鮮。反思這一現(xiàn)象長期得不到根本改觀的原因，高等教師教育難辭其咎。隨著我國社會的改革與發(fā)展，公眾對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提出了新的要求，主要表現(xiàn)為由數(shù)量訴求向質(zhì)量訴求的轉(zhuǎn)變。在為子女挑選“好學?！本妥x的意愿支配下，“孟母三遷”的故事今天仍時有耳聞，這種舍近求遠把學上的“無奈之舉”，折射出我國當前基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的不足和分配不公的事實，其中優(yōu)質(zhì)教師資源成為眾多資源中最核心的要素。

與此同時，自2001年推進的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不僅提出了諸多新的教育理念，也對教師突破傳統(tǒng)教育教學模式，改進教學方法，提升教學能力和綜合素質(zhì)，促進專業(yè)化成長提出了更多、更新和更高的要求。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010年底，全國普通初中專任教師中，?？埔陨蠈W歷已占98.7%，本科學歷占64.1%；普通高中本科及以上學歷的教師已占94.8%。在教師隊伍學歷基本達標的情況下，盡快提高這支隊伍的內(nèi)涵和整體質(zhì)量，是公眾的期盼，更是促進我國教育公平的關(guān)鍵所在。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為特色和主要任務(wù)的高師院校，必須研究基礎(chǔ)教育改革的新需要，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能針對性地培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師，進而成長為卓越教師。安徽省教育廳2011年“質(zhì)量工程”，明確將“卓越中小學教師”培養(yǎng)納入省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目可作明證①安徽省教育廳：《“關(guān)于做好2011年度高等學校省級質(zhì)量工程項目申報工作的通知”》，皖教秘高2011年66號。。

4、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是突出師范特色、提升辦學競爭力的需要

在開放的教師教育背景下，教師教育專業(yè)已不再是師范院校的特權(quán)和專利。截止2010年底，全國共有師范院校143所，其中本科層次107所；舉辦教師教育的非師范院校352所。這一格局給高等學校，特別是新建本科師范院校帶來了諸多有形和無形的競爭。首先是與舉辦教師教育的綜合型大學（不乏“985”、“211”高校）競爭，也要與舉辦教師教育多年的老牌本科師范院校競爭，同時還要與相繼升格，保留或不保留“師范”二字的同層次院校進行激烈的實力角逐。新建師范院校教師教育專業(yè)實際上是在夾縫中求生存、謀發(fā)展，面臨著來自同行、社會和教育主管部門的巨大壓力，若不主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出重圍，在“效益優(yōu)先”的市場經(jīng)濟大潮中，保留“師范”二字的校名難避名不符實的疑問。

近十年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴大，新建本科院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求和招生規(guī)模擴大的需要，紛紛不遺余力地申報開辦新專業(yè)。這些新專業(yè)在師資隊伍、辦學條件、實踐基地、就業(yè)市場等方面，存在著這樣或那樣的不足是一個不爭的事實。事實上，與新建專業(yè)相比，教師教育畢竟是新建本科師范院校的辦學之基，要在激烈的高等教育競爭中從夾縫中突圍并占有一席之地，這類學校必須突破人才培養(yǎng)模式趨同、人才培養(yǎng)規(guī)格單一的傳統(tǒng)格局，必須創(chuàng)新教師教育，以鮮明的師范特色和高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，提升學校的辦學競爭力，鞏固并擴大自己的生存空間。

三、省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施

綜上所述，新建高師院校創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，既是主動適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革需要和公眾對高等教育需求多元化的明智之舉，也是破解我國高師教育目前所處尷尬局面的必然選擇?！皫煼督逃钡健敖處熃逃钡霓D(zhuǎn)型，反映出更深層次的變化是師資養(yǎng)成從理念、體系再到結(jié)構(gòu)、層次的深刻變革，這種變革不僅體現(xiàn)在教師教育的多元化、一體化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)培訓活動中，更應(yīng)落實到教師教育培養(yǎng)方案的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施過程中，“師范類本科院?；瘜W生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”就是基于上述思考提出的。

1、省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建

本項目立足“師德高尚、責任心強、知識面寬、技能扎實”的卓越教師培養(yǎng)理念，基于構(gòu)建基礎(chǔ)教育化學、生物課程教師良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有較寬的自然和人文社會科學知識、適應(yīng)時代要求的教育理念和教育方法、扎實教學基本功的優(yōu)秀中學教師為目標，從課程結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建前兩年同一方案、合班教學，后兩年突出專業(yè)、有分有合的兼容并包的人才培養(yǎng)模式。從課程性質(zhì)看，一、二年級主要是通識教育和學科基礎(chǔ)課程的學習，三、四年級則是教師教育課程和學科方向課程的學習。表1和表2分別是創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案中“學科基礎(chǔ)課程”和“教師教育課程”模塊的學時、學分安排，表3是各課程模塊所占的學分比重。

表1 學科基礎(chǔ)課程學時、學分安排

續(xù)表1

表2 教師教育課程學時、學分安排

表3 化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案各模塊學時、學分比例

與我校2009版《化學專業(yè)》人才培養(yǎng)方案相比，本創(chuàng)新實驗區(qū)方案具有以下特點：一是拓展了學科基礎(chǔ)課程，除了傳統(tǒng)“四大化學”（2009版方案已將《無機化學》和《分析化學》知識進行了重組，整合為《大學化學》課程）外，開設(shè)了《普通生物學》、《生物化學》及相應(yīng)的實驗課程，且在學時、學分設(shè)計上與化學課程相當，為畢業(yè)生將來從事化學或生物課程教學奠定了良好的學科基礎(chǔ)；二是縮減了通識教育課程的學時、學分，將教師教育課程類課程細化，并從通識教育課程體系中分離，設(shè)置獨立的課程模塊；三是突出應(yīng)用型辦學定位，加大了實驗、實踐類課程的學時、學分安排；四是優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，強化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的一致性。表4是《化學》專業(yè)方向課程的學時、學分安排。

表4 化學專業(yè)方向課程模塊學時、學分安排

2、省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案的實施

“化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”是我?；瘜W與化工系和生命科學系聯(lián)合申報的省級教改項目，培養(yǎng)方案已在2011級試點班中實施。教育是心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧的事業(yè)，作為基礎(chǔ)教育教師，需要的不僅是從教者對教育事業(yè)的熱心和廣博的知識，還需要有對學生的愛心、扎實的教學基本功和有效的教育教學方法，這些都需要在不斷學習和實踐過程中逐步養(yǎng)成?；谶@種認識，我們在試點班教學過程中開展以下幾個方面的嘗試：一是實施“雙導師制”，為每名試點班學生配備一名本校學術(shù)導師（按生師比4∶1配）和一名中學職業(yè)導師（按生師比2∶1配），使學科教育與教師職業(yè)教育互為一體。二是落實教師養(yǎng)成教育四年不斷線，除第八學期全部用于教育實習（頂崗實習）外，從第二學期起，每學期安排一周時間，讓學生到中學專業(yè)導師所在學校進行全職教育見習，以便形成從對教師感悟到對教師扮演的教育時間連續(xù)體。三是教師技能培養(yǎng)常態(tài)化，粉筆字、普通話、多媒體課件制作是中學教師必備的三項基本技能，實際上這些技能只要方法正確，經(jīng)過一定時間的刻苦訓練，是可以達到較高水平的。為此，我們將《普通話》課程改為《教師口語》，增強教學的針對性。除了課堂教學外，還聘請課外專業(yè)教師指導學生練習，為試點班學生每人配發(fā)一塊黑板和粉筆，與學校計算機中心協(xié)商，每周定時對學生免費開放。四是強化實習、淡化論文，將教育實習時間延長為一個學期，學生畢業(yè)論文可結(jié)合基礎(chǔ)教育教學改革實際在實習期間完成。

The innovation of talents training pattern in response to teacher education reform——the reflection of the training program in the innovative pilot area on Chemistry and Biology teacher education

CHEN Yong-hong

With the advent of the new century,great changes have been taken place on teacher education.The undergraduates in the six Ministry of Education-run universities feast the rights of free education.Several comprehensive universities have established the major of pedagogical education,which are also coexisted with othermajors in many recent-found provincial colleges and universities.Based on the background of opening up of teacher education,the requirements of teacher exhibited in the manner of pluralistic in teacher source,comprehension in teacher quality,diversity in education requirements and personalized requirements for students.A ll these changes give us impetus to reformand build new training program for pedagogical education,especially on the innovation of talents training pattern.The present paper reflected the experiences and deliberation of the building of innovative pilot area on Chemistry and Biology teacher education in Huainan Normal University.

app lied model;talents;training pattern;innovative pilot area

G640

A

1009-9530(2012)05-0064-04

2012-05-27

安徽省高校省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目（教高[2009]9號）

陳永紅（1962-），男，淮南師范學院教務(wù)處處長，教授，研究方向：高等教育。