潘金云,趙 妍

(中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110001)

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè),是根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求,培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健知識、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研專門人才的專業(yè)學(xué)科。一方面,護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè),予以重點扶持。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結(jié)果顯示,許多國家護(hù)理人才緊缺。在我國,護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。而另一方面,護(hù)理專業(yè)學(xué)生及教育者缺乏規(guī)劃教育的概念,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與人才需求有很大差距。根據(jù)相關(guān)分析,這些差距主要體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育的理念與專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育現(xiàn)狀的問題分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不了解及未經(jīng)規(guī)劃教育的護(hù)理專業(yè)學(xué)生,并不知曉其自身能力與職業(yè)人才需求存在很大的落差。參加職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生大部分停留在獲得證書、直接增加就業(yè)籌碼的認(rèn)知上,沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘陨砭C合素養(yǎng)、拓展就業(yè)渠道上來。而醫(yī)院對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求,不僅在于豐富的護(hù)理專業(yè)知識,更在于優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗與技能。同時,由于教育理念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容的問題,以繼承和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方式,忽視了創(chuàng)新精神和整體化知識的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。同時,重智力輕非智力因素的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質(zhì)的形成。因此,護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育的缺失,讓他們在人才需求巨大的背景下,依舊無法滿足就業(yè)基本需求。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育的措施與改革

1.開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點設(shè)置、完善就業(yè)指導(dǎo)課程,新生入學(xué)第二年,開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課,并將其納入到正常的教學(xué)計劃中,總課時為60學(xué)時。

2.開展職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生正確擇業(yè)觀。職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)目的在于引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生以更廣泛的視野來審視其個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,并在此前提下對自身所擁有的資源進(jìn)行評估,來促進(jìn)自身更系統(tǒng)的發(fā)展,且應(yīng)貫穿于教育的全過程[1]。職業(yè)咨詢,是職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的重要組成部分,是針對學(xué)生個體成長和職業(yè)發(fā)展的需要。對學(xué)生施加一種直接或間接幫助的活動,目的是提高學(xué)生自我認(rèn)知和自助能力,指導(dǎo)學(xué)生求職,幫助學(xué)生決策,最終促進(jìn)求詢者的職業(yè)成功與生涯發(fā)展。

根據(jù)以上課程的開設(shè)及咨詢與輔導(dǎo),在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中推行護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格證書制度,能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平,提升其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力,同時也能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育與社會就業(yè)的緊密結(jié)合。

3.建立護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐基地及社會實踐基地。護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)多學(xué)科綜合性教育改革實踐的平臺,旨在系統(tǒng)構(gòu)建和優(yōu)化創(chuàng)新人才環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,造就具有較強(qiáng)的系統(tǒng)設(shè)計思想和國際眼光的創(chuàng)新人才。中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐基地是第一個面向全院學(xué)生的科技、學(xué)術(shù)創(chuàng)新場所,是一個創(chuàng)新實踐的平臺,為學(xué)生們在課堂以外創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。學(xué)生組織開展了春季老年常見疾病宣講活動,活動中,師生們利用自己所學(xué)的知識給老年人細(xì)心講解常見疾病,幫助老年人測量血壓、體重、脈搏,得到了一致好評及認(rèn)可,學(xué)生們在活動過程中不僅增強(qiáng)了對所學(xué)專業(yè)知識的利用能力,并培養(yǎng)他們助人為善、樂于奉獻(xiàn)的精神。

4.施行護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)政策。頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。頂崗實習(xí)不同于其他方式實習(xí)的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé),獨當(dāng)一面,具有很大的挑戰(zhàn)性,對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用[3]。近幾年,中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院與中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、盛京醫(yī)院、第四醫(yī)院、口腔醫(yī)院共同合作,建立校內(nèi)頂崗實習(xí)培訓(xùn)基地。以上四個附屬醫(yī)院是有著多年實踐經(jīng)驗的教學(xué)醫(yī)院,學(xué)校采取學(xué)生自愿報名、學(xué)校擇優(yōu)推薦的方法,醫(yī)院履行理論考試、技能操作、面試考核的程序,最后簽署頂崗實習(xí)培訓(xùn)協(xié)議。

四、護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育的效果評價

中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院通過規(guī)劃教育措施的實施,為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段提供了良好的理論結(jié)合實踐的機(jī)會,增強(qiáng)了學(xué)生實踐技能與工作經(jīng)驗,大大提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。實施規(guī)劃教育措施前后,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生分別做了調(diào)查,對比效果如附表。

附表 2007-2011年對護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育了解率的對比情況

五、結(jié) 論

通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)劃教育的構(gòu)建,讓學(xué)生提前進(jìn)入角色,制定就業(yè)方向,以更高的技術(shù)水平、職業(yè)素質(zhì)及更好的心態(tài)和狀態(tài)去面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中受益匪淺,不再盲目選擇就業(yè),同時也拓寬了就業(yè)視野和范圍,近幾年,通過規(guī)劃教育促進(jìn)了就業(yè)率的提高。

[1]胡 艷.高職醫(yī)學(xué)生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式構(gòu)建探索[J].科技信息,2010(35):360-361.

[2]創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo).新理念[M].中國勞動社會保障出版社,2008.10.

[3]葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)校企深度融合[J].中國高等教育,2007(10).