陳 玲 林文生 王丹丹 方若曦 陳寶冰

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高校本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的影響因素研究

陳 玲 林文生 王丹丹 方若曦 陳寶冰

福州大學(xué)管理學(xué)院

通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)福州大學(xué)管理學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)本科生進(jìn)行調(diào)查，以期能了解高校本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)更關(guān)注的影響因素。對(duì)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)會(huì)更注重專業(yè)導(dǎo)師實(shí)際能夠用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間與機(jī)會(huì)、專業(yè)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域是否與自己的預(yù)期就業(yè)方向相符合、專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、專業(yè)導(dǎo)師獨(dú)特的管理風(fēng)格、專業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感和專業(yè)導(dǎo)師能否為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)和深造機(jī)會(huì)等。

本科生 專業(yè)導(dǎo)師 層次分析法 雙向選擇

早在14世紀(jì)，英國(guó)牛津大學(xué)便開始盛行具有獨(dú)特教育模式的本科生專業(yè)導(dǎo)師制。在牛津大學(xué)，每個(gè)新生都配有一個(gè)專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且定期與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流輔導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師制這一獨(dú)特的辦學(xué)理念下，牛津大學(xué)已經(jīng)成就了數(shù)不勝數(shù)的充滿智慧和理性的全面的人。如今,世界各國(guó)都十分重視高等教育人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各國(guó)高校也紛紛開始進(jìn)行教學(xué)改革。2002年10月，北京大學(xué)率先成為第一座在我國(guó)實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制的高等學(xué)府，之后，其他各高校也逐漸采用了本科生導(dǎo)師制這一在國(guó)外盛行的辦學(xué)理念。然而，畢竟本科生導(dǎo)師制在我國(guó)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，至今才十來(lái)年的時(shí)間，在制度的試行過(guò)程中不免存在這樣或那樣的問(wèn)題，缺少一個(gè)科學(xué)規(guī)范的理論體系。因而，為了形成一個(gè)具有全面科學(xué)指導(dǎo)意義的本科生導(dǎo)師制，高等教育學(xué)者有必要進(jìn)行相關(guān)影響因素的深入探究。

1 高校本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的影響因素

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，高校本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的影響因素主要有：

1.1 專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平

本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)一個(gè)重要的影響因素是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。教與學(xué)是相互依賴的關(guān)系，學(xué)生作為知識(shí)受體，老師是其一大知識(shí)來(lái)源。不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與造詣不同，不僅決定了他們所傳授的知識(shí)體量與層次的差異性，在一定程度上也決定了他們?cè)谵D(zhuǎn)移知識(shí)能力上的差異。更進(jìn)一步講，專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平影響到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量和成果，學(xué)生必然會(huì)以此為重要因素對(duì)導(dǎo)師選擇進(jìn)行權(quán)衡。專業(yè)導(dǎo)師的治學(xué)水平和科研能力可以從導(dǎo)師發(fā)表的論文、完成的課題等知識(shí)成果，以及在專業(yè)領(lǐng)域的知名度等來(lái)了解。

1.2 專業(yè)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域

本科生在決定選擇導(dǎo)師時(shí)的另一大重要因素即專業(yè)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)自己興趣領(lǐng)域知識(shí)的獲取總是更加積極與主動(dòng)，同時(shí)更容易做到學(xué)以致用，并取得相關(guān)的研究成果。因此，倘若導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與學(xué)生的興趣領(lǐng)域有交集，將會(huì)加大學(xué)生選擇該導(dǎo)師的機(jī)會(huì)。

1.3 專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平及培養(yǎng)方式

專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)的求學(xué)生涯，將直接影響到學(xué)生在本科期間的學(xué)習(xí)成效。導(dǎo)師的指導(dǎo)水平即指導(dǎo)師知識(shí)傳授的能力和意愿。傳授的水平越高，學(xué)生越能在較短時(shí)間內(nèi)接受消化知識(shí)。學(xué)生可以在授課、面談等各種交流活動(dòng)感受到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，出色的專業(yè)導(dǎo)師擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)闹敢椒?，從而達(dá)到較高的效果。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也影響學(xué)生的選擇。時(shí)時(shí)指導(dǎo)提點(diǎn)，亦或是自己鉆研為主；注重于實(shí)踐應(yīng)用，還是理論研究，不同導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，由于學(xué)生之間的性格具有差異性，這就決定了不同學(xué)生適用的方法不同，他們的選擇也必然會(huì)以此為依據(jù)。

1.4 專業(yè)導(dǎo)師的管理風(fēng)格

每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師都有自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和管理方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)都有自己的原則，久而久之就會(huì)形成自己的管理風(fēng)格。這種管理風(fēng)格表現(xiàn)為，有的老師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成果、學(xué)術(shù)水平、參與科研項(xiàng)目與課題等方面要求較高，有的老師則給予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自己的個(gè)性、偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。不同性格類型的本科生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師管理風(fēng)格的偏好會(huì)有所不同。

1.5 學(xué)生間的相互影響

由于導(dǎo)師人數(shù)有限，學(xué)生選擇導(dǎo)師作為一個(gè)多方博弈的行為，勢(shì)必要考慮到博弈中其他參與者的影響。與完全靜態(tài)博弈不同的是，在這里學(xué)生之間會(huì)互相交流，每個(gè)人的最佳決策是不同的，同時(shí)由于群眾的“從眾效應(yīng)”，學(xué)生作出的決定有時(shí)未必是最理性的。此外，導(dǎo)師選擇是一個(gè)雙向過(guò)程，不僅學(xué)生在選老師，也存在著老師選擇學(xué)生的問(wèn)題，因此落選的風(fēng)險(xiǎn)以及在選了一個(gè)導(dǎo)師時(shí)所失去的其他機(jī)會(huì)勢(shì)必要列入學(xué)生的考慮范疇。

1.6 本科生自身的因素

本科生在選擇導(dǎo)師的過(guò)程中，自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人實(shí)力等客觀條件會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而一些主觀意愿，如以后是否打算出國(guó)、導(dǎo)師是否能在實(shí)習(xí)、就業(yè)的過(guò)程中提供幫助等也對(duì)選擇過(guò)程有一定的影響。

2 高校本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師影響因素的實(shí)證研究

2.1 樣本的采集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，收集有關(guān)本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師影響因素的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷旨在調(diào)查各項(xiàng)因素對(duì)本科生在進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)師選擇時(shí)的重要程度。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)方式、管理風(fēng)格、師生互動(dòng)等各種影響因素。問(wèn)卷在題型的設(shè)計(jì)上全部采用有4個(gè)備選項(xiàng)的單選題形式，4個(gè)選項(xiàng)按照重要性程度由低到高排列，分別為：A.無(wú)所謂，B.不重要，C.比較重要，D.非常重要。這種題型的設(shè)置形式具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是便于結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和定量分析，二是方便被調(diào)查者填寫問(wèn)卷，提高問(wèn)卷的有效率。

本次調(diào)查研究共發(fā)放問(wèn)卷1500份，有效問(wèn)卷1412份,有效率達(dá)94.13%。將所有有效問(wèn)卷的每道題按照各個(gè)選項(xiàng)被選擇的總次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 問(wèn)卷各題各個(gè)選項(xiàng)的被選擇次數(shù) 單位：次

2.2 本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師影響因素的實(shí)證研究——基于層次分析法

20世紀(jì)70年代，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授（T.L.Saaty）提出了層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），它能夠?qū)⑾嚓P(guān)的因素分成若干層次，結(jié)合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行層次權(quán)重的分析。本文將采用層次分析法對(duì)本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)各影響因素的重要性進(jìn)行實(shí)證研究。

2.2.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

本文通過(guò)對(duì)已有大量文獻(xiàn)的研究，結(jié)合目前高校的實(shí)際情況，建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)的二級(jí)層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)圖如表2所示。

表2 本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師影響因素的層次結(jié)構(gòu)圖

2.2.2構(gòu)造二級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較矩陣

進(jìn)一步整理問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出問(wèn)卷各題每個(gè)選項(xiàng)被選擇次數(shù)所占百分比如表3所示。

表3 本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的影響因素調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 單位：%

續(xù)表3

專業(yè)導(dǎo)師門風(fēng)4.049.2844.9041.78 教學(xué)方法與側(cè)重點(diǎn)5.594.8246.8842.71 為人處世風(fēng)格3.895.8145.4744.83 性格契合度6.599.4949.2934.63 專業(yè)導(dǎo)師年齡24.1546.2524.085.52 其他社會(huì)工作時(shí)間4.5340.0740.0115.37 責(zé)任感1.273.4737.8257.44 時(shí)間和精力2.623.8253.4040.16 提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)3.908.2948.6539.16 提供就業(yè)機(jī)會(huì)6.0912.6842.4238.81 提供深造機(jī)會(huì)4.828.5746.2440.37

表4 成對(duì)比較矩陣取值及含義表

由此可得，專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)互動(dòng)與師生相處、指導(dǎo)時(shí)間與機(jī)會(huì)、專業(yè)導(dǎo)師提供的未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的成對(duì)比較矩陣分別為：

2.2.3成對(duì)比較矩陣的一致性檢驗(yàn)

對(duì)Bi分別進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。由表5可看出，所有二級(jí)指標(biāo)的成對(duì)比較矩陣均能夠通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

表5 二級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較矩陣的一致性檢驗(yàn)結(jié)果表

2.2.4確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

2.4.5一級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較矩陣的構(gòu)造及一致性檢驗(yàn)

按照以下方式構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)的重要性權(quán)重：

計(jì)算得出比較矩陣D的一致性比率CR=0.0224<0.1，所以該矩陣也具有滿意的一致性。

2.2.6一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

2.2.7模型結(jié)果

綜合以上結(jié)果，可以得到各級(jí)指標(biāo)中各個(gè)影響因素在本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)所占權(quán)重的大小，如表6所示。

表6 本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師影響因素體系的權(quán)重

2.3 結(jié)論

觀察以上實(shí)證結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

總體來(lái)說(shuō)，本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)會(huì)綜合考慮各種因素，相對(duì)而言，本科生較為關(guān)注專業(yè)導(dǎo)師實(shí)際能夠用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

在專業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究方面，本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)最注重的是專業(yè)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域是否與自己的預(yù)期就業(yè)方向相符合，而專業(yè)導(dǎo)師的職稱學(xué)歷相對(duì)而言并不受到重視。

在教學(xué)互動(dòng)與師生相處方面，本科生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的師門門風(fēng)、教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)以及專業(yè)導(dǎo)師為人處世的風(fēng)格重視程度相當(dāng)，而不注重學(xué)生和導(dǎo)師間性格的契合度。

在與專業(yè)導(dǎo)師所能提供的指導(dǎo)時(shí)間與機(jī)會(huì)的各因素中，專業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感是本科生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)最重要的因素，而專業(yè)導(dǎo)師的年齡則不被本科生作為重要影響因素來(lái)考慮。

在專業(yè)導(dǎo)師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的各個(gè)因素中，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)和深造機(jī)會(huì)三個(gè)因素在本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)的重要程度均相當(dāng)。

3 高校專業(yè)導(dǎo)師吸引本科生的對(duì)策措施

在高校本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的過(guò)程中，雖然學(xué)生掌握有選擇權(quán)，但專業(yè)導(dǎo)師也可以采取相應(yīng)的措施來(lái)吸引具有發(fā)展?jié)摿Φ拈T生。

3.1 提高專業(yè)導(dǎo)師自身素質(zhì)。本科生的教育離不開高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師。在本科生選擇專業(yè)導(dǎo)師的過(guò)程中，很多學(xué)生更中意具有高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師，因?yàn)檫@些導(dǎo)師自身不僅具有淵博的知識(shí)和較高的科研敏感度，而且他們更會(huì)運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)方式教人育人，對(duì)本科生的學(xué)習(xí)生活有著更為專業(yè)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.2 展現(xiàn)獨(dú)具特色的師門風(fēng)采。具有特色的師門風(fēng)采對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一股強(qiáng)大的吸引力。專業(yè)導(dǎo)師可以盡情發(fā)揮個(gè)人魅力，形成獨(dú)具特色的管理風(fēng)格，以便吸引到更多的人才。譬如，資歷較深的專業(yè)導(dǎo)師可以展現(xiàn)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以親近隨和的態(tài)度來(lái)增加學(xué)生的吸引力；新近的年輕專業(yè)導(dǎo)師則可以發(fā)揮他們積極活力向上的科研態(tài)度，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，從而贏得更多的學(xué)生青睞。

3.3 加大宣傳力度。專業(yè)導(dǎo)師可以增加與本科生交流的機(jī)會(huì)，包括見(jiàn)面交流會(huì)、網(wǎng)上論壇進(jìn)行宣傳介紹等，增加本科生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的了解。當(dāng)然，在這之中要確保宣傳信息的真實(shí)可靠，為本科生提供有效的參考信息，不實(shí)的信息反而會(huì)使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的印象大打折扣。

3.4 增加資源與福利。除了專業(yè)導(dǎo)師自身的高素質(zhì)和獨(dú)具特色的門風(fēng)外，專業(yè)導(dǎo)師還可以為本科生適當(dāng)?shù)靥峁┎檎抑匾獢?shù)據(jù)等有價(jià)值的資源，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)出席學(xué)術(shù)會(huì)議、參與課題等，或者提供較好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。

3.5 建立聯(lián)合培養(yǎng)方式。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)開始建成聯(lián)合培養(yǎng)模式，即專業(yè)導(dǎo)師組成小組對(duì)各自所帶的本科生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式下，不僅可以提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，還有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。根據(jù)這一培養(yǎng)方式的經(jīng)驗(yàn)，我們還可以采取跨專業(yè)、甚至是跨校的導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而使得各學(xué)科相互交融，營(yíng)造更加寬泛的學(xué)術(shù)氣氛，從而使得本科生博采眾長(zhǎng)。

注：本文為福州大學(xué)第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目《本科專業(yè)導(dǎo)師制模式探討》的階段性成果。

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