李愛君 孫紅輝 岳彩霞

【摘要】該文就大學(xué)物理教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)問題進(jìn)行了深入探討，并給出了自己在教學(xué)中所采取的行之有效的具體方法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)課程興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0192-01

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。其整個(gè)知識框架構(gòu)成了物質(zhì)世界的完整圖象，因此它也是科學(xué)的世界觀和方法論賴以建立的基礎(chǔ)。但我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如此重要的學(xué)科卻得不到學(xué)生真正的心理重視，學(xué)生總覺得物理學(xué)枯燥乏味而且學(xué)習(xí)起來困難重重，許多學(xué)生對課程有較重的避怕心理，更談不上熱情和興趣。為了改變這種狀況，我在教學(xué)中進(jìn)行了許多探索和嘗試，現(xiàn)就此和大家進(jìn)行探討：

一、突破物理的“難”

無論哪屆學(xué)生，談到物理，學(xué)生最本能的回答是“難！”。學(xué)生所謂的“難”盡管不具象，很泛化，但是導(dǎo)致學(xué)生感覺難的很重要的因素是明顯的，那就是每堂課的“難點(diǎn)”問題！學(xué)生不能當(dāng)堂消化，那么不斷積累，物理學(xué)起來其吃力程度可想而知；既然如此， 我們可以有針對性的將“難”化解到每堂課。物理講究嚴(yán)格的邏輯分析結(jié)合定性和半定量的計(jì)算，所以在知識講授中，定性的邏輯分析就尤為重要，這時(shí)候要體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用”，我們需要不斷提醒自己在這一部分要做的是“帶著學(xué)生一起走近知識，而非帶著知識走近學(xué)生”，當(dāng)然，針對內(nèi)容所采用的物理方法也有事半功倍的效果。這樣“難”就轉(zhuǎn)化為學(xué)生在知識的探求和討論中所獲得的愉悅、欣喜和自信。比如在講授《衍射光柵》中，明暗紋條件就是該堂課的難點(diǎn)，如果只簡單分析即給出公式，那么學(xué)生肯定一頭霧水，而若從衍射的物理原理出發(fā)，用子波干涉觀點(diǎn)，一步一步逐漸分析說明，光柵即是多組完全相同的單縫衍射光線再進(jìn)行縫縫干涉的結(jié)果，那么學(xué)生自己便可水到渠成的得出明暗紋公式；同時(shí)因?yàn)槔斫饬似鋬?nèi)涵，所以公式的記憶就不再是問題。如此，“難”在師生共同探討分析的過程中得以化解，可見，正確合理的定性分析在處理“難”點(diǎn)問題時(shí)不可或缺。當(dāng)然，不同的內(nèi)容，難點(diǎn)化解的方法亦有所區(qū)別，比如在《康普頓效應(yīng)》中，由于內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的物理背景結(jié)合緊密，所以按照物理學(xué)家尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)果之合理解釋的過程，層層分析，“難”就在學(xué)生還未覺察時(shí)化解了?？傊?，每堂課的“難點(diǎn)”問題得以突破是解決學(xué)生感覺物理難的重要突破口，我們要足夠重視。

二、學(xué)物理“有什么用？”

學(xué)物理有什么用？這可能是很多教師常被學(xué)生問到的問題，或者是有些學(xué)生一直想問而不敢問的問題，這說明我們的學(xué)生對學(xué)物理的必要性是持懷疑態(tài)度的；同時(shí)也說明回答好這個(gè)問題對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不可忽視！盡管學(xué)生知道“知為行之始，學(xué)為用之先”但還是會懷疑“物理有什么用？”，有人說“作銷售的最重要的是對自己的產(chǎn)品有信心”， 我們?nèi)粼谶@一點(diǎn)上套用一下的話，作為老師更要為自己教授的科目有信心和自豪感。揣著這份信心，并在講緒論時(shí)有意識的例舉介紹物理的應(yīng)用，在學(xué)生感嘆物理為現(xiàn)代生活帶來的諸多方便的同時(shí)，也就擁有了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。比如：角動(dòng)量守恒之應(yīng)用——陀螺定位指示儀，而薄膜干涉，光柵衍射堪稱物理理論之應(yīng)用的典范，其應(yīng)用不勝枚舉，愛因斯坦的質(zhì)能關(guān)系使人類得以釋放核能，更是將物理之用發(fā)揮到極致。當(dāng)然在課堂上介紹應(yīng)用之處，更重要的是在解決問題飛過程中所體現(xiàn)的科學(xué)的、物理的思維和方法，如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到這一點(diǎn)，可能收獲的就不只是學(xué)習(xí)的信心，更多的是欣賞的樂趣。

三、物理美嗎？

在大學(xué)里，幾乎每一位老師都遇到過這樣的場景：當(dāng)我們問及學(xué)生“物理美嗎？”，他們或者茫然不知所云，或者傻笑不語，又或者沒頭沒腦的大叫“美！”，這些都說明我們的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對物理之美要么感覺笑談而已，要么有感也只是停于表象，所以在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到物理之美，學(xué)會欣賞物理之美，是物理教學(xué)中不可推卸的責(zé)任。

神奇的超流超導(dǎo)、奇異的吸引子，多彩的原子光譜、多姿的貝納德花樣等等這些無不給人以美的享受，這是物理現(xiàn)象的直觀美， 科學(xué)美則是物理學(xué)之理性的美、內(nèi)在的美、本質(zhì)的美。雖然物理學(xué)的研究范圍非常廣泛， 物理規(guī)律極其復(fù)雜， 但物理學(xué)之美卻具有對稱、簡潔、統(tǒng)一等特點(diǎn)。比如， 麥克斯韋在庫侖、奧斯特、安培、法拉第等人相繼研究探索過的電磁學(xué)領(lǐng)域， 只用一組極為漂亮的偏微分方程把原來互相獨(dú)立的、由庫侖定律、法拉第定律、高斯定理、安培定律等所描述的“部分美”聯(lián)系起來， 編織成一幅完整的電磁學(xué)圖景， 給人以清新、簡潔、和諧、對稱的統(tǒng)一美感， 堪稱物理學(xué)大廈中的藝術(shù)珍品。又如， 愛因斯坦建立的相對論， 堪稱當(dāng)代科學(xué)美的典范。它吸收了經(jīng)典物理之精髓又加以發(fā)展， 使空間與時(shí)間、質(zhì)量與能量、動(dòng)量守恒與能量守恒、慣性系與非慣性系統(tǒng)一起來， 無論內(nèi)容還是形式都給人以美不勝收的感受。作為老師只要我們在備課時(shí)留心，研讀物理教材的同時(shí)結(jié)合物理學(xué)史，從歷史的角度、從方法論的角度來考慮， 就很容易發(fā)現(xiàn)物理美的事例比比皆是， 信手拈來。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生親身感受到美，懂得欣賞物理之美，并體會到其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維和科學(xué)方法，這是比學(xué)習(xí)知識本身更有意義的收獲。當(dāng)然能夠感受到物理之美，自然會促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，尋找，吸納更多的物理知識。

四、物理“感性”的一面

通常我們認(rèn)為物理是理性的，但物理也有感性的一面。教學(xué)中我注意到，結(jié)合物理內(nèi)容，在嚴(yán)密的邏輯思維和嚴(yán)格的理論推導(dǎo)之外，教師若能適時(shí)、適當(dāng)?shù)拿枥L物理“感性”的一面，常會收到令人驚喜的效果。因?yàn)檫@種非常規(guī)的描述不僅使學(xué)生對知識本身理解更加準(zhǔn)確，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生對“物理與生活”，“物理與科學(xué)”間關(guān)系的了解。比如，在介紹“熵”概念時(shí)，對照“力”的“力量和堅(jiān)強(qiáng)感”，“量子”的“節(jié)奏感”，“混沌”奉獻(xiàn)的“朦朧感”，向?qū)W生描繪熵所蘊(yùn)含的“惆悵感”；如此一來，很多枯燥抽象的概念有了“靈性”，學(xué)生就更容易將抽象概念內(nèi)化于心，同時(shí)也能感受到物理給科學(xué)乃至整個(gè)思想界所帶來的“震撼”！

總之，我認(rèn)為教師真誠的熱愛物理，透徹的理解物理，同時(shí)全心全意的尊重、愛護(hù)我們的學(xué)生，認(rèn)真切實(shí)的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)有興趣、有動(dòng)力、有信心，那么我們的學(xué)生一定會在物理的學(xué)習(xí)過程中感受到自由、舒展和充實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

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