李曉龍 韋力嘉 黃婉春

【摘要】細胞生物學是重要的醫(yī)學基礎課程之一，在細胞生物學教學的過程中融入醫(yī)學人文教育，使醫(yī)學生從進醫(yī)學院校開始就接收醫(yī)學專業(yè)知識與醫(yī)學人文教育的雙重潤育，幫助醫(yī)學生樹立正確的人文主義世界觀 、價值觀，是符合現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展，培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的舉措之一。本文淺談幾點在細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文素質(zhì)教育的方法和途徑。

【關鍵詞】細胞生物學醫(yī)學人文素質(zhì)教育方法和途徑

【基金項目】項目名稱：醫(yī)學基礎課程系列教學模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫(yī)學基礎整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02

長期以來，我國醫(yī)學教育往往過于注重專業(yè)技術的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的教育模式，導致了當前醫(yī)護人員的人文素質(zhì)水平與社會需求存在一定的差距。據(jù)調(diào)查，當今頻發(fā)的醫(yī)療糾紛中“因技術原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務態(tài)度 、語言溝通和醫(yī)德醫(yī)風問題”[1]?，F(xiàn)今的“生物—心理—社會醫(yī)學模式”要求醫(yī)生既要接受自然科學的訓練又要不斷提高人文科學的修養(yǎng)；要求醫(yī)生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關心、幫助和治療病人；要求醫(yī)生應掌握醫(yī)學心理學、社會心理學的知識，具備廣博的知識和處理醫(yī)患關系的技能。隨著大量科學技術手段應用于醫(yī)學診斷和治療中，導致了醫(yī)學的非人格化和醫(yī)患關系的物化。這就要求增加培養(yǎng)醫(yī)學生進行醫(yī)患溝通的技巧的相關課程[2]。近年來頻頻見報的醫(yī)療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫(yī)生，醫(yī)患關系緊張，醫(yī)學教育中融入人文教育刻不容緩。醫(yī)學人文教育不應只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應該從大一新生開始。細胞生物學是大一新生接觸的第一門醫(yī)學基礎課，新生正是從細胞生物學這門課程認識細胞、組織、器官和個體，從而認識生命并敬畏生命。因此，從細胞生物學開始融入醫(yī)學人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式歷程。

1.細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文教育的必要性

縱觀目前的醫(yī)學細胞生物學課程教育，存在著以下一些弊?。孩倥囵B(yǎng)理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生的主動參與較少，影響學生學習積極性。②理論課教學僅僅是為了使學生掌握針對本課程的專業(yè)知識，缺乏與其他基礎課程之間，特別的人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也缺乏跟臨床知識的結合，沒能做到早接觸臨床的培養(yǎng)。③實驗課教學也僅限于學生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學中去。④醫(yī)學教師觀念守舊，缺乏開拓創(chuàng)新能力，教師的講授內(nèi)容僅限于單科，沒能融合其他學科特別是醫(yī)學人文素質(zhì)教育來進行綜合性施教。教師的素質(zhì)與能力已不能適應新形勢的需要。早在20世紀70年代，就有學者[3]精辟指出，醫(yī)學模式已開始從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學教育要適應醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，需要改變傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式，調(diào)整醫(yī)學生的培養(yǎng)目標。面對這些問題，醫(yī)學基礎階段的醫(yī)學教育改革已勢在必行。在醫(yī)學細胞生物學基礎課程中融入醫(yī)學人文教育順了應時代趨勢，符合了社會需求。

2.在細胞生物學教學過程中融入醫(yī)學人文教育的方法和途徑的探討

細胞生物學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎和支柱學科，是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細胞的生命活動的基本規(guī)律。醫(yī)學要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現(xiàn)象的機制和規(guī)律，并對疾病進行診斷、治療和預防。而細胞是體現(xiàn)人生、老、病、死之單位，與醫(yī)學的關系極為密切。醫(yī)學細胞生物學不僅為其他醫(yī)學課程打下基礎，而且有助于培養(yǎng)良好的科研思維習慣和科學素質(zhì)，為醫(yī)學生在今后的臨床工作中，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎。因醫(yī)學細胞生物學的基礎性如此重要，因此在醫(yī)學細胞生物學中融入醫(yī)學人文教育具有重大的意義，使醫(yī)學生從進醫(yī)學院校開始就接收醫(yī)學專業(yè)課程和醫(yī)學人文教育的雙重潤育，養(yǎng)成醫(yī)學專業(yè)課程與醫(yī)學人文相結合的思維模式，幫助醫(yī)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學習醫(yī)學細胞生物學基本知識的同時，如何將人文教育融入教學之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發(fā)展的片面化和畸形化 ，使醫(yī)學生的綜合素質(zhì)全面提高，適應當代“生物—環(huán)境—社會—心理—醫(yī)學工程”模式發(fā)展的需要 ，滿足人民群眾對現(xiàn)代醫(yī)學教育和醫(yī)療服務的需求[4] 。結合醫(yī)學細胞生物學教學特點，筆者認為可從以下幾方面來開展。

2.1在理論教學過程中融入人文素質(zhì)教育。在醫(yī)學細胞生物學專業(yè)課教學中可以選用本專業(yè)發(fā)展史上標志性事件、著名科學家的事跡等啟發(fā)學生。例如：在學習細胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學家萊昂納多·海弗里克挑戰(zhàn)已成定論幾十年的諾貝爾醫(yī)學獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細胞”理論的故事，讓學生了解醫(yī)學的發(fā)展歷程和醫(yī)學專家對醫(yī)學發(fā)展做出的貢獻，引導學生去求真求美，有質(zhì)疑的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權威，協(xié)助學生樹立正確的科學道德觀與思維方法。

2.2在實驗課教學過程中融入人文素質(zhì)教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，也有利于教師與學生就社會熱點和技術前沿問題進行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫(yī)學細胞生物學實驗中有細胞融合實驗，把兩種細胞融合成一個新的細胞。來探討醫(yī)學上曾有人將通過將人與兔的細胞進行融合得到胚胎干細胞這樣一個“人獸混種”以及“克隆猴”的案例，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。引導培養(yǎng)學生運用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學會區(qū)別利弊?？萍嫉倪M步往往伴隨著質(zhì)疑，我們要利用科技進步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學生講解這種技術可以為多個白血病、腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者解決痛苦，讓學生能綜合性地看問題。

2.3充分發(fā)揮教師的人格力量。若想學生全面發(fā)展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質(zhì)，才能引導學生實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)基礎知識與人文素質(zhì)教育的有機結合。教師要更好地理解全面發(fā)展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育理念，用系統(tǒng)觀念指導確立人文素質(zhì)教育目標，在課堂講授與課間交流時，在醫(yī)學知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，傳授人文醫(yī)學知識、培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神，為學生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，用自己的言談舉止來影響學生[5]。

因此醫(yī)學細胞生物學教學的過程中融入醫(yī)學人文教育，使醫(yī)學生從進醫(yī)學院校開始就接收醫(yī)學基礎專業(yè)知識與醫(yī)學人文教育的雙重潤育，培養(yǎng)醫(yī)學生既有在正確認識自己的同時學會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，又有精通的專業(yè)技能知識。通過在醫(yī)學細胞生物學教學過程中融入人文教育，啟發(fā)醫(yī)學生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫(yī)學生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神[6]，最終使醫(yī)學生畢業(yè)后能成為專業(yè)技能精通并具有高尚醫(yī)學情操的對社會有用的醫(yī)學精英人才。

參考文獻：

[1]中國醫(yī)師協(xié)會.醫(yī)患關系報告：八成醫(yī)療糾紛有關醫(yī)德醫(yī)風，2004.

[2]武曉靜，黃嵐.加強臨床實習生防范醫(yī)療糾紛能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，（1）：24-25.

[3]李兆松，王忠彥，呂海波.試論醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學教育改革[J].西北醫(yī)學教育，2005，13（2）：124-128.

[4]李力，易萍，韓新關等.醫(yī)學模式與醫(yī)學人文教育[J].西南國防醫(yī)藥，2011，21（12）：1392-1393.

[5]劉戰(zhàn)叢，張文華.外科學教學中人文教育的滲透方式探討[J]. 醫(yī)學信息，2010，23 （8）：2817-2818.

[6]曾祥福.試論我國醫(yī)學院校的人文教育[J].教育與職業(yè)，2006（21）：109-111.

作者簡介：

李曉龍（1984.2-），男，河南開封，廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室、碩士，研究方向：腫瘤抗原及腫瘤治療。