【摘要】案例教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的適合新課程理念的一種教學(xué)方法。其中案例問題的設(shè)計(jì)對于課堂教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，其恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。本文針對案例問題的設(shè)計(jì)以高中《哲學(xué)生活》“世界是普遍聯(lián)系的”教學(xué)內(nèi)容為例，探討了“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來，隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步深入，案例教學(xué)（Case teaching）在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有了初步的嘗試。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)際的緊密結(jié)合、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點(diǎn)相適應(yīng)，又是一種體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教學(xué)方法，賦予了傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以新的活力。

案例教學(xué)是一種特定的教學(xué)情境，以問題表征和問題解決為指向，問題性是案例教學(xué)的重要特征。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在一些案例教學(xué)的課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生，但學(xué)生啟而不發(fā)，最后教師不得不自己唱“獨(dú)角戲”。這種情況的出現(xiàn)于案例的問題設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系。

對于案例中的問題設(shè)計(jì)，“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”的設(shè)計(jì)策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學(xué)生活》“世界是普遍聯(lián)系的”一課的問題設(shè)計(jì)片段為例來分析案例問題的設(shè)計(jì)。

案例內(nèi)容：2010年韓國“泡菜危機(jī)”

圍繞案例設(shè)計(jì)的問題：

問題1：為什么韓國今年白菜價格會飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯(lián)系的普遍性）

問題2：能不能在秋天收獲之后繼續(xù)在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長的客觀規(guī)律，進(jìn)而引出聯(lián)系的客觀性）

問題3：白菜價格上漲的原因有氣候因素、傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素，這三方面的因素與白菜價格上漲之間的聯(lián)系有沒有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯(lián)系；傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素——人為事物的聯(lián)系。）

問題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？（學(xué)生直接回答出這個問題可能存在一定難度，需要借助下面的進(jìn)一步提問。）

②人是以什么為參照和依據(jù)來提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長的條件——自在事物的聯(lián)系）

③人為事物的聯(lián)系又是通過什么途徑實(shí)現(xiàn)的？（指向：人類實(shí)踐活動）

由此“ ①是不是人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？”這個問題也就可以找到答案了——人為事物的聯(lián)系，是以自在事物的聯(lián)系為基礎(chǔ)，并且只有通過實(shí)踐這一客觀的物質(zhì)活動才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說明什么呢？（指向：聯(lián)系是客觀的，但不意味著人在客觀聯(lián)系面前無能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯(lián)系，可以改變事物的狀態(tài)建立新的聯(lián)系。）

這一系列的問題，首先涵蓋了教材的知識點(diǎn)。同時，在問題的設(shè)計(jì)中，由“白菜價格上漲的因素”入手，學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)生活的知識很容易能夠分析出上述原因，由已有知識引出新知識；并且每個問題之間都存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，如問題1和問題2，問題1和問題3，問題4的每個小問題之間，通過有步驟設(shè)置的連環(huán)提問，來啟發(fā)學(xué)生思考生成知識。這也就是我們所說的“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”。

此外，在設(shè)計(jì)問題的時候教師還應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.提問的目標(biāo)要明確，指向清晰

指向不明的問題不但收不到提問的效果，反而會把學(xué)生引入十字路口。只有指向清晰、針對性強(qiáng)的問題，才能引發(fā)學(xué)生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問才能為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.提問能夠打開學(xué)生思路，提供學(xué)習(xí)線索

提問中可以設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的問題，提示學(xué)生問題思考的角度和方向，提供學(xué)習(xí)線索，學(xué)生就不會無處著手、無話可說了。

3.問題應(yīng)有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現(xiàn)在每一個問題中，或者一組問題的設(shè)計(jì)中。如問題1：白菜價格上漲的原因，學(xué)生利用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)常識很容易會想到“產(chǎn)量少（供應(yīng)量少）”和“需求量大”，接下來進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生分析導(dǎo)致這兩個因素的出現(xiàn)深層次原因。

4.設(shè)計(jì)的問題不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平

如果目標(biāo)問題復(fù)雜或有一定難度，教師可以對問題進(jìn)行分解?；蛘甙凑者壿媽哟涡哉归_問題（縱向分解）；或者按照問題所涉及的內(nèi)容方面進(jìn)行展開（橫向分解）。如問題4“人為是事物的聯(lián)系是不是客觀的？為什么？”學(xué)生在分析原因方面可能存在一定難度，此時教師可以幫助學(xué)生分解問題，比如問題4的第 ②和第③小問題就是幫助學(xué)生將第①小問題進(jìn)行了分解。

理論與實(shí)際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當(dāng)?shù)膯栴}就是教師為學(xué)生打開的理論通向?qū)嶋H的一扇門。雖然目前在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處于探索階段，幾乎沒有現(xiàn)成的、固定的參考書，教師需要自己動手準(zhǔn)備教學(xué)材料，需要更多的參與到課程設(shè)計(jì)中來。這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，但在一定意義上，也給教師創(chuàng)造性地為學(xué)生打開知識之門提供了一個更加自主的、個性化的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲：《認(rèn)識“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁

[2]張家軍、 靳玉樂：《論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)》[J]，中國教育學(xué)刊 ，2004年第1期第51-53頁

作者簡介：

陳桃，女，遼寧本溪人，長春教育學(xué)院政史地系講師。