吳玲英

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0060-01

新課程改革數(shù)十年，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。身為教師，我再次審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。一直以來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種教學(xué)習(xí)慣于從預(yù)定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但較少關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使數(shù)學(xué)課變得機(jī)械、刻板與程式化，這是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一種缺憾。我意識(shí)到：生成資源的恰當(dāng)把握是課堂的“靈魂”。

一、解讀“生成”——為生成啟航

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。生成性課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、要展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。以往的課堂教學(xué)學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的預(yù)設(shè)中。生成性課堂是根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的，追求真實(shí)自然的。它敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景。課堂的生成指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案，學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展，并且表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”，產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振。

二、把握“生成”—— 展現(xiàn)靈動(dòng)課堂

蘇霍姆林斯基：“教育的技巧并不在能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩?；没勺铎`動(dòng)的瞬間。

1.抓住時(shí)機(jī)、恰當(dāng)利用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，并不缺乏教學(xué)資源，缺乏的只是善于發(fā)現(xiàn)和有效利用的眼睛，對(duì)于那些在設(shè)計(jì)之外自然生成的有效教學(xué)資源，需要及時(shí)抓取，恰當(dāng)利用，開發(fā)其價(jià)值。例如：《認(rèn)位置》認(rèn)識(shí)第幾排第幾個(gè)。從前往后數(shù)、從左往右看約定好第一排第二個(gè)，讓學(xué)生根據(jù)手中的座位號(hào)自己找到座位，學(xué)生找座位。有三個(gè)學(xué)生沒有找到座位。誰(shuí)來幫幫他們？說給大家聽，怎樣找？再讓這三人自己找一找。這樣全體就有了三次鞏固的機(jī)會(huì)，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)。上述片斷中學(xué)生找座位這一活動(dòng)，當(dāng)三個(gè)學(xué)生沒有及時(shí)找到座位時(shí)，教師采取的處理方式是利用這三個(gè)學(xué)生找不到座位這一生成性資源，讓他們的好朋友面對(duì)全體學(xué)生再教教他們?cè)鯓诱业趲着诺趲讉€(gè)的方法，然后這三個(gè)再試著獨(dú)立找到自己的座位，他們很快能找到。這樣處理，雖然花費(fèi)一些時(shí)間，卻能事半功倍，如果改變處理方式，在這個(gè)過程中，全班的學(xué)生再次鞏固，真正掌握了找位置的方法，在下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，也就既省時(shí)又省勁了。如果不利用好這一資源，直接讓他們的好朋友幫著找，然后帶到座位上，學(xué)生沒有得到及時(shí)鞏固，這一資源就白白浪費(fèi)了。

2.抓住目標(biāo)，引領(lǐng)生成

在課堂中，教師應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生生成有教育價(jià)值的資源，不能為求“生成”而迷失了文本，迷失了目標(biāo)，不顧實(shí)際，不顧價(jià)值，一味地聽之任之，把課堂從原來的生成“禁區(qū)”極端地變成所謂“生成””的“特區(qū)”，使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)有效生成！例如：《筆算“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”》老師的預(yù)設(shè)是先通過情境圖讓學(xué)生列出算式：43+31，然后引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的如擺小棒、撥珠子（計(jì)數(shù)器上）等方法算出結(jié)果（這些過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的算理的理解過程，是必不可少的），然后引出豎式計(jì)算的方法。根據(jù)情境圖提問題列算式階段非常順利。43+31這道算式該怎樣算呢？嘗試探索、討論后匯報(bào)，是怎么算的？學(xué)生（很是得意）列豎式的。教師（沒有預(yù)設(shè)到這種方法出現(xiàn)得這么早，慌忙中接招）表?yè)P(yáng)：列豎式的方法還沒有學(xué)呢就會(huì)了，真能干！下面有的同學(xué)一聽表?yè)P(yáng)，不甘落后：“老師，我也會(huì)！”全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。說自己也會(huì)列豎式，老師就順勢(shì)出幾題考考同學(xué)們，自此進(jìn)入了豎式鞏固階段……從課堂實(shí)況上看，很顯然，學(xué)生的“提前”打亂了老師的陣腳，讓老師盲目地放棄了預(yù)案。表面上，老師順著學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是，在全部小手的舉起中能完全排除有些孩子那份單純的虛榮嗎？部分學(xué)生的“我也會(huì)”能代替全體同學(xué)對(duì)豎式計(jì)算算理的理解嗎？從這種意義上來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該說，教學(xué)是失敗的！面對(duì)生成性的東西肯定不能不理不睬，但是在處理的時(shí)候，一定要心中有“標(biāo)”有“本” ，試想，如果該老師能在表?yè)P(yáng)完第一個(gè)同學(xué)之后，話鋒一轉(zhuǎn)：你還能用不同的方法來算嗎？各種算法后，再追問怎樣列豎式，講一講每一步的原因，效果豈不是更好？

3.抓住意外 ，生成精彩

在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”變得精彩。 例如：教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)“面在體上” 、“面從體來”這一思想，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景：通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。教師布置，用手邊的正方體，長(zhǎng)方體、圓柱體可以得出什么圖形？學(xué)生操作一一匯報(bào)。我看任務(wù)已完成，時(shí)間也差不多了，就準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)，一個(gè)小男孩大聲說：“老師，老師，我還要說?！毙∧泻⒌穆曇艉艽?，而且從座位上站了起來。我真想置之不理，但看著學(xué)生急切的樣子，還是叫那位學(xué)生發(fā)言?！袄蠋?，用圓柱體可以滾一個(gè)長(zhǎng)方形”，他大聲地說。我呆了！確實(shí)沒有想到。多么驚人的發(fā)現(xiàn)，差點(diǎn)就扼殺了。這個(gè)同學(xué)站起來，將圓柱體的曲面印上印泥，在紙上滾動(dòng)了一下，就出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形。頓時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，不約而同地為他鼓掌。在他的啟發(fā)下，又有同學(xué)舉手發(fā)言?！袄蠋煟疫€可以滾出正方形，這樣滾得差不多了就停，是正方形”?！袄蠋?，我這樣轉(zhuǎn)一下，印出了半圓形?！?學(xué)生邊說邊用手勢(shì)表示……接下來，我讓全班同學(xué)，在紙上都這樣滾了滾，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。學(xué)生興趣盎然，意猶未盡……原打算不作研究的內(nèi)容，卻變成研究對(duì)象，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，教學(xué)節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了，實(shí)現(xiàn)了深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成。但是，我沒有感到絲毫遺憾，課堂上，學(xué)生的“生成”異常美麗——不但深刻體會(huì)“面在體上”的思想，還實(shí)現(xiàn)了“化曲為直”的思想飛躍。這個(gè)游戲的運(yùn)用為學(xué)生課堂上美麗的生成和思維創(chuàng)新搭建了一個(gè)平臺(tái)。讓我真正感受到了數(shù)學(xué)課堂的魅力。

數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的！至此，我理解：生成，需寬容氛圍，用心呵護(hù)；需要整合資源，精心預(yù)設(shè)；需要敏銳捕捉，善待意外；更需以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)時(shí)空，適度拓展。這就要求我們教師要有取舍揚(yáng)棄的智慧，使學(xué)生能活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。