劉瓊昵

【摘要】在課堂上學生迸發(fā)出來的火花，并非教師在課前所能預料到的，如果教師能及時抓住并調(diào)整原來的課堂設(shè)計，正確把握課堂即興教學，不信口開河、不著邊際，在一定程度上能給學生提供更自由、更廣闊的想象和創(chuàng)造的空間，能使其成為課堂的亮點所在。“課堂教學即興化”就是研究課堂教學的多種因素及其相互關(guān)系，探求如何有機組合所有這些因素，從而把教學的重心由“事前的備課”轉(zhuǎn)移到對教學現(xiàn)場的即興運作，強調(diào)課堂的現(xiàn)實生成和直接生成?！罢n堂教學即興化”是對那種我們所熟知的“以備課（計劃）為中心、以授知為目的”傳統(tǒng)教學的一次質(zhì)的革新。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂教學即興化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0058-01

課堂是一個開放的系統(tǒng)，它牽涉到人的因素，包括學生和教師；也牽涉到物的因素，包括教室內(nèi)的設(shè)施、媒體、時間、空間以及一定的自然環(huán)境；還牽涉到精神因素，包括課堂上的人際交往、心態(tài)、情感、評價、輿論、觀念等?！罢n堂教學隨機性”就是教師在課堂上憑依自身的素質(zhì)，根據(jù)教學的具體情境（或創(chuàng)設(shè)情境），把“教”與“學”中人的、物的、精神的諸多教學因素有機地組合起來而生成的一種教學方式。

一、“課堂教學隨機性”的內(nèi)涵

長期以來，我國的教學理論一直把教學過程當作一種認識過程，但并沒有對教學活動獲得一個透徹的認識。如對“學生因素”就缺乏深入分析，在教學過程中，學生被認為是在教師的領(lǐng)導下去獲取知識的教學對象，而知識又“僅限于間接經(jīng)驗或書本知識”。這一認識過程雖然可以幫助學生接受、發(fā)現(xiàn)既有的知識，卻不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，這種“唯知識價值論”的教科書的知識邏輯體系，教師的灌輸式，學生的唯書唯上的以機械的“現(xiàn)代主義”或“現(xiàn)代性”課堂教學，正日益受到批評。

與現(xiàn)代主義相比，在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現(xiàn)代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對話，是個體主動構(gòu)建的過程。知識不是對客體自身屬性或外部環(huán)境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結(jié)構(gòu)相互作用下而不斷建構(gòu)的結(jié)果。這樣，“后現(xiàn)代知識觀”使知識與客觀實在不再是一種一一對應(yīng)的關(guān)系，而是表現(xiàn)出多元化、不確定性、動態(tài)生成性等特點。

“課堂教學隨機性”就是以此為基礎(chǔ)，研究課堂教學的多種因素及其相互關(guān)系，探求如何有機組合所有這些因素，從而把教學的重心由“事前的備課”轉(zhuǎn)移到對教學現(xiàn)場的即興運作，強調(diào)課堂的現(xiàn)實生成和直接生成。“課堂教學隨機性”是對那種我們所熟知的“以備課（計劃）為中心、以授知為目的”傳統(tǒng)教學的一次質(zhì)的革新。

二、“課堂教學隨機性”的特點

1.教學內(nèi)容的擴展性

隨機教學的教學內(nèi)容與該課題密切相關(guān)，但有擴展，往往超出教材的范圍，向相關(guān)學科延伸。它能開闊學生的知識視野，豐富學生的日常生活經(jīng)驗。

在課堂上，教師一定要注意跟隨課堂的具體情勢作出相應(yīng)的變動。讓學生提出問題，又讓學生來幫助解決問題，讓學生之間的交流與合作得到充分的體現(xiàn)；想方設(shè)法激活學生，挖掘出學生發(fā)展空間的無限可能性。

2.教學方法的靈活性

課堂上常用的教學方法很多，根據(jù)不同的教學內(nèi)容常采用講述法、演示法、練習法、談話法、示范法、游戲法、愉快教學法、情景教學法、成功教學法等傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法，在隨機教學中這些方法都是可能用到的，主要是根據(jù)教學內(nèi)容的需要和教師對這些教學方法的運用習慣而定。靈活的教學方式，使學生在不經(jīng)意中學到知識，增強修養(yǎng)，得到美的熏陶。

如，我在執(zhí)教人民音樂出版社的第二冊第十一課《理發(fā)師》，按照我備課的設(shè)計，這節(jié)課的重點是讓學生通過表演學會歌曲《理發(fā)師》。難點是讓學生用打擊樂器為歌曲《理發(fā)師》伴奏。

開始上課了，我設(shè)計的教學情景深深抓住了學生，通過出示剪刀、噴霧器和報紙，激發(fā)學生的好奇心，想象著各種與之相關(guān)的職業(yè)，隨著歌曲節(jié)奏模仿著理發(fā)師的種種表情和動作，也模仿著去理發(fā)的顧客悠閑看報紙的樣子，用表演這種方式引導學生走進音樂熟悉歌詞，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，熟悉旋律，其實這也是對于這首歌曲熟悉——學習——鞏固的過程。

我暗自慶幸，沒用機械刻板的教學手段抑制學生的創(chuàng)新意識。“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處煵粦?yīng)該只局限于自己所寫的教案，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)情況的變化，認為對學生有更好的發(fā)揮空間，就應(yīng)該給予肯定和指導。

3.對學生發(fā)展有促進作用

以人為本，以學生發(fā)展為中心是現(xiàn)代的教育觀。因為隨機教學依據(jù)的是課堂的突發(fā)事件，課堂情況發(fā)生了變化，老師利用的正是該事件（或此時的課堂情境）適合對學生進行成長或發(fā)展的教育，或與情感體驗相關(guān)，或與審美情趣相關(guān)，或與道德滲透相關(guān)等等。

如正在微機室上音樂欣賞課時，有個學生把電源插座碰掉了。老師發(fā)現(xiàn)后，及時把電源插座插上。然后指導學生重新開啟微機。非正常關(guān)閉的微機打開時程序復雜一些，這時可以說：“這位同學碰掉了插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機會學習在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機?！苯處煹谋憩F(xiàn)平靜、自然，使突發(fā)事件的副作用在教學內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。

這樣處理，雖然稍稍改變了原來的教學計劃、教學內(nèi)容，但對教學的整體效果不會有任何影響?？梢允箤W生了解處理意外情況的一種技巧。

三、“課堂教學隨機性”對教師的要求

（一）要有豐富的本學科知識

中小學音樂課的教學內(nèi)容有唱歌、器樂、欣賞、唱游、識譜等。教師要有嫻熟的音樂專業(yè)技能技巧，要有扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，對中外音樂史上的大事，著名音樂家的事跡了如指掌，對各個時期音樂的風格特點耳熟能詳。豐富的學科專業(yè)知識是課堂即興教學的基礎(chǔ)。

（二）對各種教學技能運用自如

教學技能包括：導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、教學語言技能、組織教學技能、操作技能、結(jié)束技能等等。教學技能是隨機教學的載體，因為在隨機教學中，教師不能不用到一至數(shù)種教學技能。因此，教師的教學技能水平的高低，也決定了他的隨機教學效果的好壞。

（三）對教學方法的創(chuàng)新

隨機教學突破了某種教學模式的限制，但必須用新教學方法來代替那些舊模式。傳統(tǒng)的教學方法教師的運用當然是得心應(yīng)手，但要使即興教學獲得錦上添花的效果，老師必須富有創(chuàng)造性，已經(jīng)駕輕就熟的教學方法須有所突破，有所創(chuàng)新，使之更適合隨機教學。

四、澄清幾個問題

（一）“課堂教學隨機性”不等于隨意性，也不是課堂上的放任自流?！罢n堂教學隨機性”拋棄了傳統(tǒng)上課的“背課”式教學和教學過程中完全忽視教師和學生的個體價值的做法，希望把握人與物質(zhì)及精神的相互關(guān)系，透過對這些形形色色的因素和關(guān)系的把握，今兒從宏觀上把握課堂。提出“課堂教學隨機性”，其目的就是要讓教師把更多的精力投入到研究課堂規(guī)律上。但如何控制教學目標和進度，尚需認真思索。

（二）“課堂教學隨機性”并沒有取消教師的“主導作用”相反，對教師提出了更高的要求。如果沒有過硬的知識和學問的根底以及相應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念，就不能應(yīng)對“課堂教學隨機性”的挑戰(zhàn)。

（三）“課堂教學隨機性”并非不要備課。傳統(tǒng)課堂教學多年來一直走著固定的模式：教師課前備課，上課則完全成了一種課前背課的重復。這種以知識性為主的備課，備多少，講多少，并且太注重于教學的知識性目標，教師上課成為蘇霍姆林斯基所說的：“緊張地回想事先準備的講解過程”，忽視了課堂教學的隨機性和多樣性，從而使課堂單調(diào)乏味，不能體現(xiàn)出生命和靈魂的碰撞與升騰。課堂教學現(xiàn)代化當然需要備課，但與傳統(tǒng)的那種目的性單一的為某堂課而備的備課方式相比，更強調(diào)教師平時的積累。

在課堂上學生迸發(fā)出來的火花，并非教師在課前所能預料到的，如果教師能及時抓住并調(diào)整原來的課堂設(shè)計，正確把握課堂隨機教學，不信口開河、不著邊際，在一定程度上能給學生提供更自由、更廣闊的想象和創(chuàng)造的空間，能使其成為課堂的亮點所在。而這，正是“課堂教學即興化”題中應(yīng)有之意。