沈燕萍

改變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革的核心，而合作學習（Cooperative Learning）是課改倡導(dǎo)的重要學習方式之一，是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式，有利于增強學生主體意識和提高英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語交流合作和英語思維能力，體現(xiàn)學生主體地位，使學生成為課堂的主人。但在英語課堂教學中，小組合作學習往往流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效，本文就此現(xiàn)象談?wù)勑〗M合作學習的誤區(qū)與策略。

一、中學英語教學中小組合作學習的誤區(qū)

1.認識不到位，公開課“作秀”。在平時教學過程中，有些老師認為小組合作學習、生生互動的目的就是為了營造課堂熱鬧氣氛。因此，在公開課、評比課等教學中不得不用，否則給人以“教學觀念落后”的感覺。所以設(shè)計大量的活動和任務(wù)讓學生分組討論，小組之間競賽表演等。如閱讀教學中，針對課文內(nèi)容讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后組內(nèi)互相疑釋，最后小組間針對類似true or false進行辯論。公開課或觀摩課后又恢復(fù)以前“一講到底”的常態(tài)課。再如有些教師為了給學生充分的合作學習，把課堂完全交給了學生，實際上是另一種形式的“放任式教學”。

2.缺乏有效的合作學習機制。在實際操作中則無章可循，隨意性大。小組合作學習人員搭配不夠合理。上課時，往往憑主觀隨意的按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，達不優(yōu)勢互補、相互促進的效果。如教師會說now， boys and girls， please disscuss with your group，Ill give you five minutes to practice，please try your best.時間到了教師會說ok，time is up，stop here.let is continue. 再如，沒有建立組內(nèi)合作學習的有效的機制，小組中沒有明確的分工或任務(wù)分配不合理。

3.沒有關(guān)注學習策略。小組合作學習作為一種學習方式和學習策略，教師應(yīng)給予學生方法上的指導(dǎo)，而大多數(shù)教師在進行小組合作學習前沒有意識或忽略這一環(huán)節(jié)。因此，常常出現(xiàn)學生不知如何進行合作學習，不僅低效而浪費寶貴的課堂教學時間。如在合作學習前，教師應(yīng)告訴學生如何進行合作，怎樣互相協(xié)調(diào)，互相尊重。如應(yīng)強調(diào)小組組長在發(fā)言時，別的成員尤其學困生的參與、傾聽、參與、關(guān)注，而不是一名旁觀者。

4.忽視學生主體地位。在小組合作學習中，教師往往包辦代替，從學生任務(wù)的設(shè)計，小組任務(wù)分工，如何合作與討論，都是由教師的一手操辦，學生學習的自主性得不到發(fā)揮，只能被動地接受問題和任務(wù)。再如，教師在課堂讓小組合作學習，因為時間關(guān)系，學生還沒有形成獨立的想法和意見或沒有充分的討論與交流，就被老師匆忙的教學節(jié)奏打斷了，馬上進入下一的環(huán)節(jié)教學任務(wù)。另外，學生進行小組合作學習前應(yīng)有一段自我整理，自我內(nèi)化的相對安靜的時間。

5.小組合作學習任務(wù)設(shè)計不合理，無時間和次數(shù)控制。教師在設(shè)計合作學習的任務(wù)時，要么太簡單、太具體；要么太空泛，主題太大。主要表現(xiàn)在：合作學習內(nèi)容機械化、僵固化，任務(wù)沒有問題和思維量。如在新授單元對話時，教師往往先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，每個小組成員只能機械照搬教師提供的對話，形成表面上的“假熱鬧”，實際沒達到學生思維的交流與碰撞。而合作學習任務(wù)太難太空泛，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有一定難度、開放性、有價值的內(nèi)容。同時，合作學習應(yīng)在適當?shù)臅r機和次數(shù)的控制。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。

二、英語教學中小組合作學習應(yīng)注意的策略

1.建立合理的學習小組。合作學習小組通常由6名學生組成，應(yīng)由在性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特性、家庭背景等方面有著合理的差異學生組成，以達到 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，如思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習時可以互幫互助，共同進步。學習小組組建后，要在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)能力。

2.進行培訓，突出學習策略和小組目標。首先做好小組長的培訓，明確責任和作用。小組長是學習小組的學習領(lǐng)袖角色，至關(guān)重要；要定期召開小組長會議，反饋小組在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決。同時，小組成員培訓是合作學習效率的重要保障，如加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生的學習，也是自己深化知識、提高能力的過程；讓學生明白只有小組團隊整體優(yōu)秀了，自已才是優(yōu)秀的。另外，要讓學生提高合作學習策略，如自主學習與合作學習的協(xié)調(diào)，學習中的合理分工。另外，還應(yīng)制定小組的奮斗目標、章程、組名和組訓，要求每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。有了共同的奮斗目標，小組成員才有了方向。

3.建立小組合作學習的監(jiān)督、評價和競爭機制。建立組內(nèi)合作學習的機制是合作與探究真正有效的重要保障。抓好課堂紀律是合作學習的一個重要問題，要充分發(fā)揮紀律小組長的作用和落實小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制；再次，小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要經(jīng)常進行個人自評、小組自評和教師評價。另外，評價要及時的進行反饋與分析。教師還要靈活的采用有效的獎勵方式來促進合作學習，往往開始階段學生熱情很高，參與的積極性強，但經(jīng)過一段時間后就“降溫”了，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、評選優(yōu)秀組長和榮譽小組等方式來調(diào)動學生的積極性，強化學生的團隊意識和提高整個小組的“綜合實力”。同時，小組與小組之間要通過開展競賽活動，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。再次，學習小組在課外也應(yīng)開展相應(yīng)的合作學習，課內(nèi)與課外要有機的結(jié)合，互相補充。

4.培養(yǎng)學生正確交流的習慣。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式。首先要讓學生學會表達自己的見解，將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這需要教師在教學中不斷地為學生提供練習的機會。提高思維的邏輯性和語言的組織能力等。其次要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了會表達自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，做到“肯聽”，“會聽”，能夠聽出別人說的重點和問題，達到優(yōu)勢互補，共同提高。另外，要培養(yǎng)學生善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣，這樣才有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

5.充分發(fā)揮英語教師的作用，關(guān)注英語學科特點。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤。在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離不開教師的充分的有效示范。而交際環(huán)境的營造，英語教師要通過示范，盡量營造英語環(huán)境，要特別注重在綜合語言訓練過程中培養(yǎng)學生英語分析和解決問題的能力。