顧強(qiáng)

隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn),閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué),應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂(lè)事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂(lè)，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，經(jīng)過(guò)不斷地勞動(dòng)最后是成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生在這種樂(lè)趣中成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。

學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。

（三）指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過(guò)程是感知——感悟——理解——評(píng)價(jià)——再創(chuàng)造過(guò)程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個(gè)體化，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識(shí)以及人生感悟。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，詩(shī)歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國(guó)王，多么富于合理的想象。

二、美讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新追求

（一）美讀是作者與閱讀材料之間的融合。

人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中無(wú)不追求這樣的美讀情趣。例如，教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)它樸實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)出極大的感動(dòng)力，蘊(yùn)含至愛(ài)的深情，充分表現(xiàn)了作者的人文美感，字里行間充滿著“慈愛(ài)”，“孝敬”的人倫價(jià)值。特別要注意教學(xué)父親穿越鐵道買橘子的情形，使父子深情進(jìn)一步升華。不要說(shuō)20歲的兒子,其他任何讀者也會(huì)觸發(fā)父愛(ài)子的精神?！八┰借F道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蓖ㄟ^(guò)美讀這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親年老體衰，動(dòng)作遲緩，不可能像年輕人那樣動(dòng)作靈活，一撐就上去。作者細(xì)膩而又簡(jiǎn)練地寫出了父親爬月臺(tái)的艱難。有些學(xué)生問(wèn)：“為什么20歲的小伙子不去呢？”這更體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)，因?yàn)榕肋^(guò)月臺(tái)，讓兒子去，父親放心不下，同時(shí)也表現(xiàn)出父親愛(ài)護(hù)兒子的一片熱情和義不容辭的責(zé)任。同學(xué)們通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行美讀，再結(jié)合自己，都能講出許多身邊的事來(lái)證明偉大的父愛(ài)、母愛(ài)，產(chǎn)生同感，發(fā)生共鳴?？傊?，美讀的過(guò)程是一種悅耳悅目的愉快過(guò)程，它不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識(shí)，又能提高能力，使閱讀教學(xué)的課堂活起來(lái)，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生了“美的歷程”，同作者在鮮活的生命律動(dòng)中體味物我同化，通融一體時(shí)的共鳴。

（二）美讀不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良方。

可以肯定的說(shuō),傳統(tǒng)機(jī)械的語(yǔ)文教法是不可取的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的一方天地，因?yàn)榇蠹抑溃Z(yǔ)文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見(jiàn)習(xí)題如海洋。”如何有效地解決這一根本問(wèn)題，最好的方法就是提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美讀。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：

（一）以讀引讀。

在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛(ài)是金》另有一番滋味。

（二）以說(shuō)引讀。

在班里，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過(guò)“先行者”的榜樣的力量來(lái)激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生講一講書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化。定期舉行精彩片斷朗誦會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦水平、語(yǔ)感和審美能力，同時(shí)也積累一些語(yǔ)言，提高學(xué)生的欣賞水平。

（三）以寫引讀。

先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”，“讀讀陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)歷史中的陶淵明的生活態(tài)度的看法？”，“《愛(ài)蓮說(shuō)》中的周敦頤與陶淵明有何異同？”等，要求學(xué)生寫成文章，這樣為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生就需要讀大量的文章。

（四）以生活引讀。

當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了疑問(wèn)、困惑時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從書本中去尋找答案。如有的學(xué)生意志淺薄，控制不住自己，我便引導(dǎo)他去讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》從中去尋找生活的真諦，從而堅(jiān)定生活的信念。有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活苦，沒(méi)有意思，思想消極，我便引導(dǎo)他讀一讀海倫·凱勒的《給我三天的光明》。再要求學(xué)生把它寫成一篇文章，該如何去謀篇布局？用什么形式去表達(dá)呢？當(dāng)他們疑惑時(shí)，再出示描寫這類生活的文章，這樣學(xué)生閱讀興趣一下子就濃厚起來(lái)。

教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣，同時(shí)語(yǔ)文閱讀的能力也得到提高。作為語(yǔ)文教師,要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，以適應(yīng)新課程改革的需要和時(shí)代選拔人才的需要。