羅若升

摘要：教育均衡發(fā)展是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，各有成功，人人有成就。如何在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中實(shí)施教育均衡發(fā)展呢？本文以六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，通過從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展；尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展三個(gè)方面探討在小學(xué)六年級語文中實(shí)施教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級語文；閱讀教學(xué)

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的教育一定會(huì)得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來任教六年級語文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出自己的一點(diǎn)看法。

一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會(huì)獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

如：我要教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情——同情、可憐、難過。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個(gè)小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會(huì)在大年夜又冷又餓？每一個(gè)學(xué)生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會(huì)急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學(xué)者朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）這是中國古代學(xué)者提出的閱讀教學(xué)的方法、途徑,當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時(shí)，也會(huì)受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！?lt;基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)……才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無優(yōu)、差之分，只是個(gè)性有差異。有些個(gè)性愛好學(xué)習(xí)，有些個(gè)性愛好活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足?！币粋€(gè)人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價(jià)學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，這才是把學(xué)習(xí)差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級的閱讀教學(xué)中。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計(jì)了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對時(shí)，我總是不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。其二是說人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，有意設(shè)置了這樣一個(gè)問題：這篇課文多次運(yùn)用了想象手法，這樣體現(xiàn)了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學(xué)習(xí)最好的學(xué)生回答。有的可能答不出來。因?yàn)樽詈玫膶W(xué)生不可能樣樣最好，但是給了好生一個(gè)挑戰(zhàn)，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展

上面我們提到學(xué)生本無好差之分，只是個(gè)性有差異。所以我們在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來說，是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。

在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計(jì)不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，中等生再說，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達(dá)到人人參與，均衡發(fā)展。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我要求學(xué)習(xí)差生掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就是100分了：①簡單的字組詞；②想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是虛構(gòu)的？③小女孩的最后命運(yùn)是怎么樣的？對學(xué)習(xí)中等生要求在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上正確寫出五次擦火柴時(shí)想象到的情景；對學(xué)習(xí)好生則要求說出小女孩為什么會(huì)出現(xiàn)這種幻象？體現(xiàn)小女孩什么樣的思想感情？在具體的課堂教學(xué)中，我把全班分為五個(gè)小組，每個(gè)小組九個(gè)人，選一名學(xué)習(xí)好生當(dāng)組長，每個(gè)小組在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，互相交流，讓學(xué)習(xí)差生先說，學(xué)習(xí)中等生作補(bǔ)充，學(xué)習(xí)好生最后概括總結(jié)。分組討論下列問題：①小女孩現(xiàn)實(shí)生活是怎么樣的？②課文中的小女孩幾次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？說明了什么？④小女孩的最后命運(yùn)會(huì)怎樣呢？⑤學(xué)了這篇課文，你有什么感想？第1和第2個(gè)問題讓學(xué)習(xí)差生回答，第3和第4個(gè)問題讓學(xué)習(xí)中等生回答，第5個(gè)問題讓學(xué)習(xí)好生回答。這樣人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，人人都有成功的喜悅，構(gòu)成了和諧的課堂氣氛，讓教學(xué)得到均衡發(fā)展。

總之，教育均衡發(fā)展就是平等教育、因材施教，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施教育均衡發(fā)展，這是國家宏觀的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)到具體的微觀課堂教學(xué)中。我們要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。