孫莉輝

摘要 眾所周知，語言作為交際工具，是用來傳遞和交流思想的，人們的語言交際總是在一定場合中進行的。作為英語學習者，人們學習它的重要目的就是利用這門語言達到某種交際目的?！敖浑H能力也就是語言使用的能力?！保―ell Hymes,1996）,它指的是語言學習者掌握在什么場合使用什么變體的能力。一切語言教學活動都應該圍繞交際能力的培養(yǎng)進行。

關鍵詞 英語課堂；語言；交際能力

傳統(tǒng)英語教學只注重讀寫，而忽視聽說。學生忙于背單詞語法，認為掌握了詞匯和語法規(guī)則，就能夠使用這種魚來進行交際。但在現實中卻發(fā)現，雖然掌握了大量的詞匯，語法知識也精益求精，可真正用起來卻困難重重。同時，我們的學生又是在漢語環(huán)境中學習英語，使用英語交流的機會很少?！缎抡n標》將聽說讀寫賦予同等重要的位置，目的是培養(yǎng)學生的綜合運用能力。因此，想要使用不斷發(fā)展的教育改革和社會主義現代化建設的需要，提高學會生的口語交際能力，教師有必要利用現行教材中不同的課文內容，利用課堂教學，盡可能多地開展課堂交際活動，為學生提供學習語言交際的機會。

如何組織好課堂交際活動室一種高超的教學藝術，教師可以采用的活動種類很多，可以使交際性的游戲、猜謎、講故事，也可以是English oral report(英語口語報告)、Discussion(討論)、 Role play（角色扮演）；課堂討論的組織形式可以是Pair work(兩人活動)、Group work(小組活動)。 Penny Ur(1981,5)認為，任何形式的課堂討論都應該有一個主題（Topic），同時要避免為“說”而“說”。缺乏明確目的的“說”毫無意義。這樣的“說“ 既引不起學生的興趣，也調動不起來學生參與活動的積極性，因此，課堂交際活動的趣味性很重要，應該選取教材中貼近學生實際生活水平和知識水平的主題。通過豐富的教學內容和多樣的教學形式，激發(fā)學生的積極性。Harmer(1991,5)把語言教學活動中的交際活動歸納為六個方面⑴有交際愿望⑵有交際目的⑶內容為主，形式次之⑷多項語言的運用⑸無教師干擾⑹非控制性教材 本文將從以下幾方面對課堂交際活動進行探討。

一、英語口語報告（English oral report）

教師可以利用課前或課后幾分鐘來開展這項活動，讓學生對當天的天氣情況、班級的學生情況進行報告，也可以讓學生進行Free talk，不規(guī)定題目，學生對什么感興趣，就會想辦法搜集有關信息并轉化為自己的語言，如對國內外大事，體育賽事，歌壇新秀等進行報告或發(fā)表自己的看法，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)他們講英語的興趣，提高了口語能力。隨著學生興趣的增加和語言組織能力的提高，教師要逐步培養(yǎng)學生不做任何準備的即席講話。

二、討論（Discussion）

討論時學生進行交際活動的一種較好的形式，可以幾人一組進行。討論的內容可以與教材結合起來，建議放在閱讀或聽力材料輸入之后，教師可以給出相關詞匯和連詞。教師應當把握好討論時間，讓學生在規(guī)定時間內做好語言上的準備，各抒己見。有些學生害怕出錯，不敢展示自我，教師要及時給與鼓勵。最后由教師歸納總結。課堂討論使學生把所學的語言知識靈活的運用到一個較為認真的對話環(huán)境中，變成了語言學習的主動者。因此，課堂討論的過程就是鼓勵學生積極參與交際的過程，由于沒有老師的主講，學生成為活動的主體，這也正符合《新課標》的要求。當然，這一過程需要學生具備一定的語言基礎，具有組織語言知識的能力。

三、運用聽力教材，培養(yǎng)交際能力

理解和表達是交際的兩個方面，也是聽說教學的最終目的。認知心理學家認為，外語學習者實際運用語言的能力是聽說讀寫，口頭與筆頭的理解和表達能力的綜合。運用聽力對學生進行交際訓練是必不可少的，因為掌握英語口語的基本方法之一就是聽和模仿。我們可以運用現行教材中的聽力來增強學生的聽說能力。如在進行module 2 unit5 Beijing opera這一聽力課時，可以⑴提前讓學生收集京劇方面的相關資料，這樣，學生們就能事先對所學內容做好知識上的準備。 ⑵在聽力課堂上，教師可先提問學生 What do you know about Beijing Opera等與聽力材料內容相關的問題，讓學生進行詞匯、情景和文化等幾方面的聯(lián)想，形成對此話題的理解圖式。 （3）聽錄音，引入課文，理解課文，并對相關詞匯、表達方式進行補充。讓學生了解更多的京劇知識，如京劇的角色，服裝以及演奏樂器等。 （4）組織對話，進行角色表演，使學生主動地去理解聽力材料，感受真實的語言環(huán)境。在此過程中，教師在課堂中走動，對各組學生進行引導、指導，讓學生的學習成為教學過程的重心。

四、把語法教學和聽說教學結合起來

語法是語言的規(guī)律。語言交際能力不是單指語音，語調的問題。英語教學任務不僅是訓練學生使用正確的英語，而是要教會學生使用恰當的英語，即符合交際需要的英語?！罢Z法能力并不等于交際能力，而交際能力當然也包括語法能力”（胡文仲，1998）。許多學生做口頭練習時，常犯的錯誤就是將漢語習慣帶入相應的語法中去，因此把語法教學引入到交際教學十分必要，但這并不意味著簡單地回復到傳統(tǒng)的教授語法骨子額的方法。語法教學應該和實際運用郵寄結合起來。只有熟臉識別各種語法規(guī)則，并掌握豐富的語言材料，cei能夠表達正確，理解準確。語法教學可以使學生在語言實踐中減少盲目性，提高語言使用的正確性，為提高交際能力打下基礎。

五、充分發(fā)揮教師的積極作用

教師始終是知識的傳授者，騎著組織、引導。啟發(fā)、輔導及獎品的作用。教師在課堂教學中藥盡可能多的使用英語教授，給學生穿鑿一個逼真的語言交際場景，并鼓勵學生用英語回答問題和進行討論，激勵學生用英語來表達自己的思想。此外，作為記錄人類歷史，表達人類生活的思想工具，沒一種語言都有深遠的文化背景和內涵。真?zhèn)€語言交際過程都會受到相應的文化背景的制約，如在漢語中我們有“祖母”和“外祖母”的區(qū)別，而在英語中只有“grandmother”一次。因此要求教師提高自己的專業(yè)知識，與時俱進，這樣才能做到有的放矢。

在學習英語交際過程中，知識，能力和技巧三者是相輔相成的，能力實在學習知識，掌握技巧的過程中逐漸形成的。這就要求學生在學習過程中充實自己的基礎知識，逐步熟練各項基本技能，靈活實際地遵守交際規(guī)則，最終達到學以致用的目的。