彭現(xiàn)爭(zhēng)

摘要 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教和學(xué)的方式更加靈活多樣，有利于教師從灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。作為一名初中歷史教師，充分利用多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是時(shí)代需要，也是必備的歷史教學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中歷史；思維能力；教學(xué)模式

如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維能力得到最有效的培養(yǎng)開發(fā)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、嘗試換位——激活學(xué)生思維能力的前提

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生只有在班級(jí)里，面對(duì)黑板，面對(duì)滔滔不絕的老師，才能獲得知識(shí)。我們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中是否有問(wèn)題時(shí)，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們?yōu)槭裁磿?huì)沒有問(wèn)題呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者。其實(shí)沒有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。我在實(shí)踐中做了許多嘗試，努力改變學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學(xué)生的思維。

二、突破傳統(tǒng)——提升學(xué)生思維能力的要素

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革的主題。但人們?cè)谒伎?、認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)受到“思維定勢(shì)”的影響。所謂“思維定勢(shì)”，是指人們受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的傾向性心理準(zhǔn)備，這種心理上的“慣性”，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動(dòng)處于休眠狀態(tài)，只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中必須經(jīng)常改變教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開發(fā)散思維和逆向思維的學(xué)習(xí)情境，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學(xué)生“古怪”、“刁鉆”的問(wèn)題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。

1.重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是指為解決某一問(wèn)題，大膽進(jìn)行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的廣度、深度和獨(dú)創(chuàng)。因此，在歷史教學(xué)中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考問(wèn)題、尋找答案，例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當(dāng)今影響世界和平的因素有哪些”之后，向?qū)W生提出：“你認(rèn)為用什么方法可以促進(jìn)世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、爭(zhēng)論和探索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和使命感。

2.重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

如果說(shuō)正向思維是由因?qū)Ч?，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問(wèn)題的反面去思考、解決的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假設(shè)性推測(cè)的題目，啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的另一個(gè)角度去思考探究解決問(wèn)題的途徑，以促進(jìn)學(xué)生正向思維和逆向思維的相互發(fā)展。培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學(xué)生想象，開拓解題思路，例如，學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖第一帝國(guó)》時(shí)，可提出：“假如沒有拿破侖這樣一位叱咤風(fēng)云的人物，法國(guó)的形勢(shì)將會(huì)怎樣發(fā)展？法國(guó)的歷史會(huì)不會(huì)改寫呢？”又如：在學(xué)習(xí)了珍妮機(jī)的發(fā)明后，向?qū)W生提問(wèn)：假如珍妮機(jī)在中國(guó)被發(fā)明，會(huì)不會(huì)像英國(guó)那樣引起工業(yè)領(lǐng)域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)（工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的條件）尋找答案。

三、妙問(wèn)巧疑——開啟學(xué)生思維能力的金鑰匙

思維是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展，但并非所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)的課堂設(shè)問(wèn)，有利于知識(shí)的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學(xué)習(xí)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣提問(wèn)：有人說(shuō)，西歐封建社會(huì)末期是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，分別指的是哪兩件事？指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本找出答案，在學(xué)生答出是文藝復(fù)興和新航路開辟后，接著提問(wèn)，為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生的興趣和求知欲立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生弄清一些重大發(fā)明和事件的時(shí)間順序，筆者在課堂提問(wèn)中盡量避免常規(guī)、老套的問(wèn)法，而是創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生眼球和內(nèi)心的情境，如：判斷以下情境是否屬實(shí)，依據(jù)是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團(tuán)等。我發(fā)現(xiàn)，在這一過(guò)程中所有學(xué)生的思維都動(dòng)了起來(lái)，積極地參與著課堂學(xué)習(xí)。

四、對(duì)比教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基石

烏申斯基說(shuō)：“‘比較法是一切理解和思維的基石”。比較法是指在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史事物、現(xiàn)象進(jìn)行縱向或橫向的比較，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，將比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來(lái)；在中高考?xì)v史學(xué)科考試中，比較也是一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。通過(guò)實(shí)踐，采用對(duì)比教學(xué)有以下好處：首先，能克服死記硬背帶來(lái)的種種弊端；其次，能夠拉近歷史的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)探究動(dòng)力；第三，能夠使感性的認(rèn)識(shí)得到升華，使規(guī)律的東西得以提煉，有利于學(xué)生歷史思維能力的提高。

總之，在教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生年齡特征和心理特征，改進(jìn)教學(xué)。針對(duì)初中生的好動(dòng)、好樂、好奇、好勝的特點(diǎn)，加強(qiáng)興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索問(wèn)題?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。