魏鳳霞

摘 要文章分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級(jí)的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間就成績(jī)跟不上，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的“老大難”問(wèn)題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

1.教材方面

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接。宿遷市初中使用的《牛津初中英語(yǔ)》是從小學(xué)三年級(jí)到高中整體設(shè)計(jì)，小學(xué)要完成牛津英語(yǔ)3A至6B英語(yǔ)教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或未完成英語(yǔ)的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語(yǔ)老師，尤其是初一英語(yǔ)老師教學(xué)帶來(lái)很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。我們常?？吹竭@樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒(méi)了興趣。

初中英語(yǔ)課堂有時(shí)要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？要求提高了，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識(shí)要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易？每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對(duì)活動(dòng)缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。

2.學(xué)生方面

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒(méi)有毅力，不能面對(duì)挫折。從初一開(kāi)始，他們只對(duì)課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語(yǔ)的記憶和抄寫(xiě)，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無(wú)味，于是不專心聽(tīng)講，他們即使在課堂上記住了些語(yǔ)言知識(shí)，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識(shí)的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒(méi)記住，數(shù)百條的短語(yǔ)沒(méi)有掌握，語(yǔ)法知識(shí)又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，而對(duì)于針對(duì)性的練習(xí)他們就無(wú)能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然下降。

3.教師方面

少數(shù)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無(wú)視學(xué)生的差異，不顧英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無(wú)論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語(yǔ)法。

二、如何做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

（1）提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)該做到；

（2）教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法；

（3）教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率；

（4）教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。教師要對(duì)所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)又一個(gè)困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語(yǔ)的。

（5）建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開(kāi)教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（6）教師要改進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策。由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長(zhǎng)處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1996.