[摘要]近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸朝自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本文先強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，然后就地方性農(nóng)林院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)早在2O世紀(jì)80年代就受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。教育部(2007)新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也著重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

“自主學(xué)習(xí)”這一概念最先是Holec在1981年發(fā)表的《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》里提出來(lái)的。他把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，即對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。其核心內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)前面臨著有限的課時(shí)與較高的課程目標(biāo)之間、激增的學(xué)生人數(shù)與匱乏的師資之間兩大矛盾，而英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單靠課堂上有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后多花時(shí)間積極實(shí)踐，才能較好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。同時(shí)， 由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，重教不重學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性，忽視學(xué)生的主體作用，而自主學(xué)習(xí)恰恰適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

另一方面，如今在學(xué)校接受的知識(shí)已不可能受用終生．未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，人們必須終生學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自我；傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育只重視外語(yǔ)知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今我國(guó)教育目標(biāo)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)時(shí)代的需要。只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在這個(gè)信息時(shí)代生存，并得到發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)．盡可能為學(xué)生提供未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的技能。

二、地方性農(nóng)林院校自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差

地方性農(nóng)林院校的招生與就業(yè)較一般綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)要遜色一些，我校就曾經(jīng)試圖通過(guò)更改校名來(lái)尋求突破，這足以說(shuō)明農(nóng)林院校的招生與就業(yè)會(huì)受農(nóng)林類院校校名的影響，故農(nóng)林院校學(xué)生生源的基礎(chǔ)總體水平較一般綜合性大學(xué)學(xué)生要差一些，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)，且參差不齊，例如我校有些同學(xué)連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上把老師視為絕對(duì)的權(quán)威，上課不敢發(fā)言，不敢表達(dá)自己的想法，所以根本不會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性；他們甚至已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教育，習(xí)慣了老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)安排，不肯動(dòng)腦筋思考，不愿花時(shí)間自學(xué)，甚至都不愿完成作業(yè)，完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

地方性農(nóng)林院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏自我約束力，自制能力較弱。而自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生居于主體地位，教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)。面對(duì)如此大的自主權(quán)學(xué)生卻覺(jué)得茫然不知所措，自我管理的能力不強(qiáng)，依賴意識(shí)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，缺乏計(jì)劃性、方法性，自主學(xué)習(xí)能力明顯欠缺。

4.教師缺乏角色轉(zhuǎn)變

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)生面前，有不少教師習(xí)慣了“以教師為中心”的模式，對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”這一理念沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，不清楚在教學(xué)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的責(zé)任。他們一味地向?qū)W生傳授語(yǔ)言方面的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干涉和規(guī)劃，這樣就難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也影響了外語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

5.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的匱乏

現(xiàn)代信息技術(shù)．尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上擺脫了上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制。這就為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。而許多地方性農(nóng)林院校在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面還不能很好的跟進(jìn)。就我校而言，目前只有大約三分之一的學(xué)生能夠進(jìn)入英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室不足，自主學(xué)習(xí)中心匱乏，使得學(xué)校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。

三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.實(shí)現(xiàn)教師自主，明確教師角色定位

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要實(shí)現(xiàn)教師自主，并明確教師角色定位。具體表現(xiàn)在兩方面，其一，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主性和科研自主性，即教師能自主地設(shè)定教學(xué)和科研目標(biāo)，監(jiān)控并評(píng)估自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及科研進(jìn)步。這樣才能給學(xué)生提供各方面的支持和幫助，并且有能力為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，教師要確立為“學(xué)” 而“教” 的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主，教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力等。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

積極的自我意識(shí)和態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面教師要盡最大努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.利用任務(wù)型教學(xué)法，提倡合作學(xué)習(xí)

由于地方性農(nóng)林院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，能力欠缺，教師可利用任務(wù)型教學(xué)法解決這一難題。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師提出練習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中去。這樣雖然有些班級(jí)較大，也能夠增加全體學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全員參與。任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)可通過(guò)小組以合作的方式來(lái)完成。小組活動(dòng)能讓自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，向同伴尋求幫助，這樣能減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并給學(xué)習(xí)者提供更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)溝通、相互交換信息，相互啟發(fā)，從而會(huì)產(chǎn)生大量的交互和修正，在一種相互依賴、互相幫助的環(huán)境中通過(guò)分工與合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理和監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知(Metacognition) 這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家J．H．Flavell在20世紀(jì)7O年代提出的。他將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，是認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)識(shí)對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！?它包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)， 二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)：另一 方面，元認(rèn)知也是一種過(guò)程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程。

運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生可以運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等方式來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為，包括對(duì)學(xué)習(xí)者本人所做行為的認(rèn)識(shí)、所采用策略的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也包括為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)策略運(yùn)用的有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制能力。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生逐步養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，從而使學(xué)生具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。運(yùn)用元認(rèn)知策略教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地運(yùn)用這些策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使他們成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

5.加大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施投入，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)校的硬件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，加大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施投入，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自主學(xué)習(xí)中心，為他們能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，如外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等。這些教學(xué)資源系統(tǒng)中包含的內(nèi)容一般都多于學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)時(shí)的需要量，而且在處理課文的每個(gè)步驟中都設(shè)有“初、中、高”三個(gè)不同級(jí)別的活動(dòng)或練習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生不需要完成庫(kù)里設(shè)計(jì)的所有練習(xí)或作業(yè)，只要根據(jù)自己的情況選擇適合自己能力水平的練習(xí)或作業(yè)來(lái)完成。讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和總要求，然后可根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整和擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這樣可能起到事倍功半的效果。而地方性農(nóng)林院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的匱乏使學(xué)生難以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，加大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施投入是這些學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語(yǔ)

地方性農(nóng)林院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，積極迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。農(nóng)林院校英語(yǔ)教師要努力轉(zhuǎn)換自身角色，在創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化意識(shí)和加強(qiáng)技能，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效地自主學(xué)習(xí)，這樣才具有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：湯永紅（1974—），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。