羅忠義

廣西河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)中心小學(xué)河池547000

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要教師精心設(shè)計(jì)，注入人文關(guān)懷，合理操作，優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，得到盡可能多的發(fā)展，從而全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，課外作業(yè)，有效布置，探索策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)它。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1重量輕質(zhì),學(xué)生有苦難言。

認(rèn)為課外作業(yè)只是針對(duì)課堂知識(shí)的機(jī)械鞏固重復(fù)強(qiáng)化，是教學(xué)過(guò)程的最后一根救命稻草，教不會(huì)的就練會(huì)。抱著“寧可爛做一千，不可放過(guò)一題”的心態(tài)，學(xué)生只要作業(yè)做到一定的量，就能掌握解題技巧了。學(xué)生被束縛在題海戰(zhàn)術(shù)的模子里，犧牲了自由時(shí)間，扼殺了創(chuàng)新思維。

1.2作業(yè)形式單一，內(nèi)容繁瑣。

很多時(shí)候，課外作業(yè)還是大量單一、繁瑣的練習(xí)。太多課外作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計(jì)算唱主角，考前不同題型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來(lái)呈現(xiàn)：從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個(gè)人完成。

1.3作業(yè)量過(guò)大，機(jī)械重復(fù)過(guò)多。

在設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫呀、算呀，而不是在探究性的學(xué)習(xí)。

1.4在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切。

在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求學(xué)生毫無(wú)選擇的完成，不會(huì)的要求硬著去完成，會(huì)的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

2.課外作業(yè)有效性策略

2.1開(kāi)展新穎的課外作業(yè)內(nèi)容。

在教學(xué)中，用新穎有趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里主動(dòng)接受、樂(lè)于完成，而不是被動(dòng)應(yīng)付。主要有以下幾種。

2.1.1自編數(shù)學(xué)小報(bào)。自編數(shù)學(xué)小報(bào)能溝通數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的有機(jī)融合，又能培養(yǎng)學(xué)生書寫、繪畫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等多方向的綜合能力。在實(shí)踐中我們讓學(xué)生分組出刊或獨(dú)立出刊，一般每周出刊一期，刊名和欄目都讓學(xué)生自訂，教師協(xié)助出謀劃策。學(xué)生自編的小報(bào)刊名別致，如《數(shù)學(xué)樂(lè)園》、《數(shù)學(xué)王國(guó)》、《從小愛(ài)科學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等；欄目繁多，如“數(shù)學(xué)醫(yī)院”、“請(qǐng)你功擂”、“教你一招”、“我的發(fā)現(xiàn)”等，內(nèi)容有的摘編，有的自寫，還有的請(qǐng)老師同學(xué)做“特約撰寫人”。

2.1.2撰寫數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)作文。對(duì)于寫數(shù)學(xué)小論文，是要培養(yǎng)的是一種實(shí)事求是的研究態(tài)度。論點(diǎn)可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如我們要求五年級(jí)學(xué)生寫一篇《談0是不是偶數(shù)》的文章，學(xué)生大多能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方論證，只是不能從數(shù)論的角度作系統(tǒng)論證。對(duì)于寫數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)作文，可以要求學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身體驗(yàn)到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西記下來(lái)，著力于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、生命意識(shí)。

2.2作業(yè)形式趣味化。

教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開(kāi)放性的練習(xí)題，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中自己走進(jìn)生活，向社會(huì)收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式?？梢栽黾訉W(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。

2.3開(kāi)展實(shí)踐性課外作業(yè)。

2.3.1開(kāi)展手工題。

手工題的知識(shí)含量大，既考察了孩子的觀察能力，動(dòng)手能力，又把所學(xué)的知識(shí)融于其中，這樣的題靈活、有技巧。在學(xué)生做完手工題之后的數(shù)學(xué)日記中揭示了學(xué)生的思維過(guò)程，比如：在選擇被放大或縮小的物體時(shí)要考慮到操作的復(fù)雜性，盡量選長(zhǎng)方體或圓柱體之類較有規(guī)則的物體，在確定比例尺的時(shí)候至少?gòu)膸讉€(gè)角度量物體的原有尺寸……

2.3.2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)和發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)“比例分配”后，要求學(xué)生自主選擇三種不同的飲料，按不同的比例配制三次，觀察、品嘗配置后的飲品，記下每次配制比例與結(jié)果，并得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知按比例分配在生活中的應(yīng)用，感受同樣的材料按不同的比例進(jìn)行調(diào)制后結(jié)果各異。

2.3.3進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查。

讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，我布置了一項(xiàng)“調(diào)查自己家庭九月份收支情況，并提出家庭理財(cái)建議”的課外作業(yè)。每位學(xué)生根據(jù)各自家庭現(xiàn)狀提出了許多合理化的理財(cái)建議。

2.4開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。

新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。豐富的作業(yè)形式，不同層次的作業(yè)要求，“√”和“×”這兩種簡(jiǎn)單的符號(hào)已經(jīng)不能滿足作業(yè)評(píng)價(jià)的需要了。教師激勵(lì)的語(yǔ)言、同伴示范的樣本以及家長(zhǎng)關(guān)切的目光，成為支撐提高“課外作業(yè)”有效性的“支點(diǎn)”。比如，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生評(píng)語(yǔ)可以是：你與眾不同，這個(gè)方法太棒了！又如，開(kāi)展商榷性評(píng)語(yǔ)。在合適處寫下這樣的話：方法很好，仔細(xì)查一查，看問(wèn)題出在哪里？另外，還可用期待性評(píng)語(yǔ)等。

總之，學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)的態(tài)度折射出教師布置課外作業(yè)時(shí)的態(tài)度。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要安排有針對(duì)性、有實(shí)用價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中自由地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展作業(yè)空間，真正體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值所在。在批改作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同情況，靈活運(yùn)用各種批改方式，達(dá)到及時(shí)、正確、高效。

參考文獻(xiàn)

［1］石海山.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社,2003.01.

［2］韋國(guó)立.《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社,2005.05.