郭梅 齊娜 范莉婷

[摘要] 隨著我國的改革開放和各行業(yè)國際化的發(fā)展，日語學習者越來越多，并且基本上都是零起點的學習者。由于很多學生不重視日語的語音學習及訓練，以至于到了高年級詞調、句調都不能正確的掌握。本文主要圍繞目前日語語音教學的現(xiàn)狀，從日語語音的特點入手，分析學生在學習日語時常見的代表性語音錯誤，指出語音教學的弊端并提出一些應對及改進的措施。

[關鍵詞] 日語語音語音錯誤日語語音特點

隨著我國的改革開放和各行業(yè)國際化的發(fā)展，日語學習者越來越多，日本國際交流基金會近期發(fā)布的專項調查顯示，中國有68萬人學習日語，并且基本上都是零起點的學習者。在幾年的教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不重視日語的語音學習及訓練，以至于到了高年級詞調、句調都不能正確地掌握。日語語音的教學雖然也已引起日語教學工作者的重視，但如何根本改變目前日語語音教學的現(xiàn)狀還需更加深入的研究。本文主要圍繞目前日語語音教學的現(xiàn)狀，從日語語音的特點入手，分析學生在學習日語時常見的代表性語音錯誤，指出語音教學的弊端并提出一些應對及改進的措施。

我國學生常見語音錯誤

在大學里，日語專業(yè)的學生一般都是從零起點開始學習日語的。但是，他們在學習日語之前，對日語或多或少有些了解，他們中的很多人都認為日語的發(fā)音很簡單，很好掌握。然而在實際的日語教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，能把日語的音發(fā)準的學生卻為數不多。根據我們的教學實踐，總結出了以下幾點，是我國學生在學習日語時經常出錯的代表性語音錯誤。

1.母語的負遷移現(xiàn)象普遍

所謂的母語負遷移是第二語言習得理論中的一個術語，它是指由于套用母語模式或規(guī)則而產生的錯誤或不合適的目的語形式。由于漢語和日語在語音方面有很多的相似之處，所以在日語的學習過程中，很多學生將漢語的特性“遷移”到日語當中，造成了很多的負遷移。

(1)元音

日語的元音雖然只有五個，即“あ、い、う、え、お”，但是可以獨自構成音節(jié)，而且輔音也必須和元音結合才能構成音節(jié)。因此，發(fā)好這五個元音是掌握日語發(fā)音的關鍵。中國學生受母語的影響，往往用漢語的母音發(fā)聲方法來發(fā)日語的元音，所以造成了發(fā)音不準確，最終導致不倫不類的漢語式的日語發(fā)音。例如，很多初學日語的學生都會將日語的“あ”發(fā)成漢語的“啊”，“い”發(fā)成“衣”，“う”發(fā)成“烏”，“え”發(fā)成“哀”，“お”發(fā)成“O”。雖然日語和漢語中有一些音比較相似，但還是有細微的差別。日語發(fā)音時，唇形變化比漢語小，而且發(fā)音時口形始終不變。

(2)輔音

由于對元音掌握得不夠準確，再加上習慣用漢語輔音的發(fā)音部位去發(fā)日語的輔音，造成了日語中幾個輔音的出錯頻率相當高。“す”發(fā)成“蘇（su）”或“絲（si）”的音，“ふ”發(fā)成“夫（fu）”的音，“ひ”發(fā)成“黑（hei）”的音，“き”發(fā)成“kei”的音。

另外，還有一些來自南方地區(qū)的學生，特別是四川、湖南等地的學生，由于其方言中“l(fā)”、“n”不分，受其影響，將日語的“ナ”行音與“ラ”行音分不清楚，經常會將“にほんご”讀成“りほんご”，“その”讀成“そろ”。

(3)長音

日語當中有長短音之分。所謂的長音，也就是將前一音節(jié)的元音拉長一拍的發(fā)音。現(xiàn)代日語中，長音與非長音的區(qū)別非常重要，有許多詞匯，長音和非長音表示截然不同的意思。例如：

おばあさん（奶奶）——おばさん（阿姨）

おじいさん（爺爺）——おじさん（叔叔）

ふうりん（風鈴） ——ふりん（婚外戀）

如果將上述的這些詞的長音發(fā)成了短音，其意思也就發(fā)生了變化。但是在漢語當中卻沒有長短音的區(qū)別，例如我們把“我是中國人”讀成“我—是—中—國—人—”，每個字都延長一拍，這句話的意義也不會發(fā)生任何改變。因此中國學生在學習日語時由于受到漢語的影響，經常會出現(xiàn)長短音不分的語音錯誤，要么是把長音的拍拖不夠，把“べんきょう（東京）”發(fā)成“べんきょ”，要么是把短音長音化，把“きょねん（去年）”發(fā)成“きょうねん”。

不論是短音拉長還是長音脫落都會引起歧義和誤解。所以，在發(fā)音時要注意音的長短，不要隨意把音縮短或是延長，也不要把該發(fā)的音約掉，才能把音發(fā)準確。

2.促音

在學習日語發(fā)音的過程中，“促音”是一種比較獨特的發(fā)聲方法。促音的發(fā)音是發(fā)完一個音后，憋住呼吸，迅速做好后續(xù)假名的發(fā)音準備，停頓一拍后氣流爆破而出。而在實際的教學中，促音也是出現(xiàn)錯誤較多的，不難發(fā)現(xiàn)很多學生誤以為促音就只是停頓一拍，或者是把促音略掉，把“がっこう”發(fā)成“がこう”。

3.送氣音和不送氣音混淆

在學習日語的語音階段時，中國學生分不清清音和濁音也是比較常見的現(xiàn)象。例如容易把“わたし”聽成“わだし”、“お元気ですか”聽成“お元気ですが”，這是因為日語中的“か行”、“た行”和“ぱ行”假名所表示的音節(jié)中的清輔音有送氣和不送氣之分。

具體而言，送氣音在發(fā)音時呼出的氣流較強，而不送氣音在發(fā)音時不呼出氣流或呼出的氣流較弱。不過，送氣音與不送氣音都屬于清輔音。在日語中，當該輔音位于詞頭時一般讀送氣音，位于詞中或詞尾時通常讀不送氣音。

對于初學者來說，不送氣的清輔音有時聽上去與濁輔音相似，但二者是有本質區(qū)別的：清輔音在發(fā)音時聲帶不震動，而濁輔音在發(fā)音時聲帶震動。所以，漢語母語者初學日語時分不清“不送氣的清輔音”與“濁輔音”是常有的現(xiàn)象。

日語語音的特點

在給初學日語發(fā)音的學生教發(fā)音時，會發(fā)現(xiàn)有很多學生都分不清長音和短音，或是每個假名讀的時長不一樣。元音發(fā)不準，后面每行的相應的段的音都發(fā)不準。還有很多學生發(fā)不了鼻濁音，原因是多方面的，但這些也和日語的特點有關系。下面就總結一下日語的特點，以便探索出更好的辦法運用到教學中去。

1.什么是拍

(1)拍

無論是什么語言，每一個單詞在發(fā)音方面都會分成幾個單位，人們在說話時，總是在頭腦里把這些單詞分成幾個單位，這個單位叫作拍。比如日語的“山”這個詞，是由“ャ”和“マ”這兩個拍組成的，“桜”是由“サ”“ク”“ラ”這三個拍組成的。日本人在作俳句的時候，會掰著手指數5 ，7， 5，這個5 ，7， 5就表示五拍七拍。拍在這個意義上就成了日語的節(jié)奏單位。

在日本，使用假名來表示日語。這個假名，在原則上，一個假名表示一拍。ア、イ、ウ、エ、オ等等，都是這樣。當然也有例外，日語里有一種音叫作拗音，像キャ、キュ、キョ、シャ、シュ、ショ這樣的音，都是兩個假名組合起來表示一拍。

雖然多少有些例外，同樣的假名表示同樣的拍，不同的假名表示不同的拍。因為日語的假名一共有48個，是很有限的，所以日語的拍也是很有限的，加上拗音，撥音和促音，共有111個。這111個拍組合起來，形成了日語的單詞。

(2)音素

學者們又把每一個拍劃分成更小的單位。比如將“サクラ”的“サ”分成[sa],將“ク”分成[ku]。像[s][a][k][u]這樣一個個的音叫作單音，一般用[ ]括起來表示。雖然單音比拍更加細分化，但是實際上單音并不是像拍一樣的精確。比如說日語是由多少單音組成的，這個沒有明確的說法。如果將カ、キ、ク、ケ、コ用羅馬字來表示的話，寫成ka,ki,ku,ke,ko，一般可能會認為k的部分是相同的發(fā)音，但實際上并不是這樣。和k組合的元音（a,i,u,e,o）不同，k的發(fā)音也會產生微妙的不同。像ハ、ヒ、フ、ヘ、ホ就是其中比較極端的例子。雖然羅馬字寫成ha,hi,hu,he,ho,但是ヒ的音由于受到原因i的影響，和德語的ich（我）比較接近。而フ的音又受到元音u的影響，出現(xiàn)了和f比較接近的音。ヘ、ホ也同樣有微妙的不同。說到撥音ン，根據后面的音的不同，撥音有時候會發(fā)m,有時候會發(fā)n,有時候還會發(fā)η。也就是說情況不同就會產生不同的單音。因此要想數數到底有多少單音，這個沒有辦法得到一個確切的數字。

像這樣不知道單音的數量到底有多少，很不方便。因此就設置了一個比拍更小的單位叫作音素。因素設定的根據是：比如撥音ン，雖然根據后面出現(xiàn)的音不同撥音的發(fā)音也有所不同，但是這個音都是為了后面的音容易發(fā)出來而作出準備口形，然后從鼻子發(fā)聲，在這點上是相同的。因此就可以把具有相同性質的音解釋成一類。ハ行的輔音，可以解釋為為了元音能更好地發(fā)出，而使口腔的某一個位置變狹窄而發(fā)出來的音，用h來表示，因此這一行的輔音就可以解釋為同一類音。像這樣，把每個單音抽象的相同點總結起來，就形成了一類相同的音，這個音被稱為音素。一般音素夾在兩根斜線之間來表示，比如/h/。

日語的音素分為下面24種。

元音：/a//i//u//e//o/

輔音：/k//g//η/

/s//c/ (=ts)

/z//t//d//n/

/h//p//b/

/m//j//r//w/

特殊音素：/N//T//R/

羅馬字就是用來表示音素而不是單音的。

我們上面所提到的拍就是由音素組成的。有的是由一個音素組成的，也有的是兩個或兩個以上的音素組成的。那么音素是如何組成拍的，根據語言不同組合方式也不同，并且這個不同形成了每種語言的特點。那么日語的拍到底有什么特點呢？

日語的拍

在前面提到過，日語的拍共有111個。這111個拍是由音素組成的。可是日語的音素的組合方式是非常單純的，這是日語的拍的一個顯著特點。比如サクラ的サ是由/s/和/a/組成的，ク是由/k/和/u/組成的。サイタ的イ是由/i/一個音素組成的。即使是最復雜的拗音キャ、キュ也是/kja/或者/kju/三個音素組成的。另一方面，像撥音、促音都是由不能再細分的一個音素組合而成的，這個音素對于外國人來說是比較特殊的。日語的每一個拍都是以元音結束的，這是日語的基本特點。因此日語被稱為開音節(jié)語言。

由于日語的音素有限，但要用有限的音素來表示大量的內容，當然就會出現(xiàn)很多的同音詞。比如[赤]和[垢]，[秋][明き]和[飽き]，[朝]和[麻]這樣的同音詞數不勝數。為了防止誤解，日語的單詞有一種某一拍要比其他拍高讀的規(guī)則，比如[赤]和[垢]， [朝]和[麻]的區(qū)別就是這個規(guī)則。這種規(guī)則叫作日語的聲調。這是在沒有書寫的情況下區(qū)別同音詞的重要依據。日語的每一拍的長度都是一樣的，因此在每一拍有等時性的特點。日語里還有一種音叫長音，這個音就是要將前一拍的元音再拉長一拍來讀。因此長音是兩拍。

因此如果不懂得拍的話，學生很難把握長音和短音的區(qū)分。

日語語音錯誤分析及對策

以上對常見發(fā)音錯誤及日語語音的特點進行了分析，除了受到母語的負遷移的影響之外，傳統(tǒng)模式的教學也存在著很多問題。下面就目前語音教學中存在的問題進行分析并試談如何改進以提高語音教學質量。

1.傳統(tǒng)的語音教學的弊端

首先，傳統(tǒng)的語音教學方法陳舊單一，沒有創(chuàng)新。目前的語音教學模式，一般都是老師在對日語假名作簡單的講解后進行示范、領讀，學生模仿、教師糾正發(fā)音的教學方法。語音訓練的時間一般為開學的第一個月，也就是四周內要學完日語的所有發(fā)音，并且要求學生記住所有的發(fā)音，這是否科學，還有待于進一步研究。所以，在第一個月里，除了基礎日語課、聽力課和會話課幾乎都在教發(fā)音，教師教得非常辛苦，學生也覺得枯燥無味，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性。

其次，日語語音教學沒有受到足夠重視，教材開發(fā)不夠。目前，國內大部分的大學沒有在日語的初級階段專門開設語音課程，只是在高年級的日語語言學中涉及到了日語語音的簡單知識。這就無疑讓教師和學生感到日語語音的教學無足輕重，導致日語語音教學不被得到足夠的重視。另外，語音教學沒有配套的、系統(tǒng)的語音課教材，基礎日語課程、聽力課程、會話課程各按照其教材內容進行，沒有科學的規(guī)劃語音教學的教學目標，無從科學評估語音教學的效果。導致從初級階段就沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，以至于到了高年級很難糾正發(fā)音。

另外，教授日語語音課的老師應具備發(fā)音準確，訓練有素。不一定所有的日語教師都適合日語語音教學，教日語語音課的教師首先要具備系統(tǒng)的日語語音知識和教授技巧，并且教師本人要發(fā)音標準。目前，日語語音的教學還是主要靠模仿老師的發(fā)音、老師幫助學生糾正發(fā)音的教學方法，零起點的日語學習者還不具備辨別正確發(fā)音的能力，因此教師的正確發(fā)音尤其顯得重要，教授語音的教師如果發(fā)音不準確，是導致學生發(fā)音不準確的直接原因。

2.語音教學的改革及對策

(1)應在初級階段導入日語語音課程。日語語音課程應該是獨立于基礎日語的課程，內容應包括日語語音的基礎知識和發(fā)音的技巧及訓練，應有科學的訓練體系及教學目標，還應積極開發(fā)適合于中國學生的教材，使教師和學生都充分重視日語語音教學，給學生教授完整的日語語音的基礎知識，有助于幫助學生更有效的、正確的發(fā)音，從而徹底改善從日語說不好到不想說的惡性循環(huán)，提高學生的積極性。

(2)大膽改革傳統(tǒng)的日語語音教學方法，豐富教學手段，提高學生的學習興趣，提高學習效果。單一傳統(tǒng)的教學方法也是影響日語語音學習的障礙之一，要充分利用學校的多媒體等教學設備，開發(fā)豐富多彩的教學方法。比如，教師可以把語音學的知識做成多媒體課件，使學生更加直觀的掌握語音學的基礎知識，這樣課堂也就顯得不那么枯燥了。另外，學生在模仿老師發(fā)音的時候，一般聽不到自己的聲音，無法和正確的發(fā)音進行比較，不知道自己到底錯在哪里。教師可以把學生的發(fā)音錄制下來，和正確的發(fā)音進行對比，引導學生自己找出錯誤，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還可以使學生更主動、更客觀地分析發(fā)音錯誤，提高發(fā)音的準確率。

(3)以培養(yǎng)應用型日語人才為核心，開發(fā)科學的語言學習評估體系。語音課程沒有受到重視的原因之一就是，以往對學生學習語言的評估，主要著重于書面的考試，著重于對學生掌握詞匯、語法、閱讀的考查，而忽視了對學生聽說考查的重視。要正確的引導學生對日語語音學習的態(tài)度，要從根本上進行改革，使不科學、單一的考查手段科學化、多樣化，多元化的評價手段能能促使學生多元化的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛力，使學生多元化發(fā)展，適應社會不同的需要。

(4)大力加強科研力度、水平和投入，加強國內外交流。根據以上分析，日語語音教學無論是從課程體系、教材開發(fā)和師資方面都存在著諸多的問題，需要院校和各科研機構對加強日語語音研究的重視來投入人力物力，對日語語音教學更加深入細致的研究，開發(fā)適合于零起點日語學習者的教材和評價體系。另外，還應加強國內外日語語音教學的交流，把語音教學的科學理念和最新成果及時應用于教學中，提高教學水平和效果。

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作者單位：西安翻譯學院日語教研室陜西西安