鄭海燕

[摘要] 本文針對當前高職學生英語智能能力發(fā)展不足的問題，就如何改革現(xiàn)有的高職英語教學模式進行了探討，構(gòu)建以培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的新模式。

[關鍵詞] 職業(yè)能力高職英語教學改革

高職英語教學改革的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學理論是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的教學觀。建構(gòu)主義的提倡者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義教學理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.CBE理論

CBE是Competency-Based Education的簡寫，中文譯為能力為本位的教育。CBE是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種職業(yè)教育的教育模式。CBE理論強調(diào)對學生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學方式方法上則可以富于靈活性和開放性，從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學為中心”。

高職學生英語職業(yè)能力存在的問題

當前高職學生英語職業(yè)能力存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，學生英語職業(yè)能力普遍較低，不能適應工作實踐對專業(yè)英語能力的要求，一些學生甚至缺乏必要的英語素養(yǎng)；其二，學習能力差，高分低能，很多高職學生延續(xù)著高中時期英語學習的慣性思維，讀死書，片面追求高分，而對實際的英語交際能力和專業(yè)能力不予重視，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象；其三，缺乏英語職業(yè)能力的評價標準，造成老師的教和學生的學都沒有方向，很難到達應有的教學效果?？傊斍案叩嚷殬I(yè)教育中高職英語課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)仍處于低層次、無意識的階段，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果欠佳，這種情形亟須得到解決。

高職英語教學改革的建議

1.強化基于職業(yè)能力的高職英語教學手段

(1)采用交際教學法

交際法是20世紀70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為:語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，將句型與情景相結(jié)合來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。在以交際法為主的課堂活動中，交際活動的最終目的是即興語言輸入與輸出。在整個教學過程中，交際法教學不只局限于簡單的雙向交流，它強調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設計很多的情景,提供大量的不同題材類型的語言材料輸入，使學生適時地運用所學到的英語語言知識，并通過交際活動把語言知識轉(zhuǎn)化為能力。

(2)運用多媒體教學手段

多媒體技術的發(fā)展與應用，使建構(gòu)主義教學理論所倡導的以教師為主導，學生為主體的教學理念能更好地在高職英語教學實踐中加以貫徹實施。在多媒體教學中，教師通過圖形的移動、多種形式的動畫等手段直觀表現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生理解。加上豐富多彩的多媒體教學素材，不僅可選擇與課本配套,與教學內(nèi)容和學生實際情況相符合的教學影像資料，而且可以請教師和學生自己做演員，到學校實習基地或相關的場地拍攝。

（3）豐富教學素材

教材是培養(yǎng)人才比較關鍵的要素。高職英語教材應與其他英語教材有所區(qū)別，教材內(nèi)容既要有學生在崗位工作中所必需的基礎知識和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度要適中，要有職業(yè)導向性。在教材選用和編寫過程中要注重教材的基礎性和職業(yè)性。這里的基礎性是指包含專業(yè)大類所對應的職業(yè)崗位群所需要的基本知識、基本技能，以便學生能夠通過圍繞話題的交流活動，盡快取得用英語做事的能力。這里的職業(yè)性是指教材在內(nèi)容安排上應當與市場需求、社會需求相適應。為了進一步有利于學生的就業(yè)，高職英語教材的選用與編寫應盡量考慮學生報考各種英語專業(yè)證書或者資格證的需要。同時，教師應對學生互聯(lián)網(wǎng)的使用加強引導，使學生充分利用網(wǎng)絡給英語學習帶來的便捷。

2.構(gòu)建過程與結(jié)果并重的考評方式

過程與結(jié)果并重的考評方式既要對學習結(jié)果進行評價，也要注重學習過程的評價。比傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考評方式更強調(diào)以學生的發(fā)展為本的思想，強調(diào)對評價對象人格的尊重。有利于對學生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，可對課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響。因為傳統(tǒng)的課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了改進和激勵的功能；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的筆試的測驗；忽視了對學生職業(yè)能力的評價。由于職業(yè)能力培養(yǎng)是個過程，尤其當前高職學生學習自覺性不是很強，重視過程的評價能對學生學習起到一定控制和引導作用。

3.培養(yǎng)“雙師型”英語教師隊伍

教師的業(yè)務水平及語言文化素養(yǎng)會直接影響著教學效果，而出色的教師是提高教學質(zhì)量的前提和基礎，因此，為了使高職英語的教學達到預期的效果，組建一支業(yè)務知識過硬的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。高職英語“雙師型”教師，即既有豐富的專業(yè)知識和本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗又有扎實英語基本功的復合能力的教師。由于高職英語是應用性、實踐性很強的課程，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，提高教師復合教學能力是非常重要的。

結(jié) 論

教學改革是一項長期艱巨的任務。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學歷型向能力型發(fā)展的新的歷史時期，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。本文首次從培養(yǎng)職業(yè)能力的視角，運用CBE教學理論和建構(gòu)主義教學理論對高職英語課程的教學改革進行一定的探索。但是由于時間原因，所能收集到的參考資料和篇幅的限制，及本人學識淺薄，理論水平和研究能力有限，因而有的僅是對基本情況作了簡單的描述，有些問題還有待作深入分析。

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作者單位:咸陽職業(yè)技術學院 陜西咸陽