鄭海燕

[摘要] 本文針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生英語智能能力發(fā)展不足的問題，就如何改革現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行了探討，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的新模式。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)能力高職英語教學(xué)改革

高職英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2.CBE理論

CBE是Competency-Based Education的簡(jiǎn)寫，中文譯為能力為本位的教育。CBE是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種職業(yè)教育的教育模式。CBE理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法上則可以富于靈活性和開放性，從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”。

高職學(xué)生英語職業(yè)能力存在的問題

當(dāng)前高職學(xué)生英語職業(yè)能力存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)生英語職業(yè)能力普遍較低，不能適應(yīng)工作實(shí)踐對(duì)專業(yè)英語能力的要求，一些學(xué)生甚至缺乏必要的英語素養(yǎng)；其二，學(xué)習(xí)能力差，高分低能，很多高職學(xué)生延續(xù)著高中時(shí)期英語學(xué)習(xí)的慣性思維，讀死書，片面追求高分，而對(duì)實(shí)際的英語交際能力和專業(yè)能力不予重視，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象；其三，缺乏英語職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有方向，很難到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。總之，當(dāng)前高等職業(yè)教育中高職英語課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)仍處于低層次、無意識(shí)的階段，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果欠佳，這種情形亟須得到解決。

高職英語教學(xué)改革的建議

1.強(qiáng)化基于職業(yè)能力的高職英語教學(xué)手段

(1)采用交際教學(xué)法

交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為:語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，將句型與情景相結(jié)合來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。在以交際法為主的課堂活動(dòng)中，交際活動(dòng)的最終目的是即興語言輸入與輸出。在整個(gè)教學(xué)過程中，交際法教學(xué)不只局限于簡(jiǎn)單的雙向交流，它強(qiáng)調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的情景,提供大量的不同題材類型的語言材料輸入，使學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的英語語言知識(shí)，并通過交際活動(dòng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

(2)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念能更好地在高職英語教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹實(shí)施。在多媒體教學(xué)中，教師通過圖形的移動(dòng)、多種形式的動(dòng)畫等手段直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。加上豐富多彩的多媒體教學(xué)素材，不僅可選擇與課本配套,與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)影像資料，而且可以請(qǐng)教師和學(xué)生自己做演員，到學(xué)校實(shí)習(xí)基地或相關(guān)的場(chǎng)地拍攝。

（3）豐富教學(xué)素材

教材是培養(yǎng)人才比較關(guān)鍵的要素。高職英語教材應(yīng)與其他英語教材有所區(qū)別，教材內(nèi)容既要有學(xué)生在崗位工作中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度要適中，要有職業(yè)導(dǎo)向性。在教材選用和編寫過程中要注重教材的基礎(chǔ)性和職業(yè)性。這里的基礎(chǔ)性是指包含專業(yè)大類所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能，以便學(xué)生能夠通過圍繞話題的交流活動(dòng)，盡快取得用英語做事的能力。這里的職業(yè)性是指教材在內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求、社會(huì)需求相適應(yīng)。為了進(jìn)一步有利于學(xué)生的就業(yè)，高職英語教材的選用與編寫應(yīng)盡量考慮學(xué)生報(bào)考各種英語專業(yè)證書或者資格證的需要。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)給英語學(xué)習(xí)帶來的便捷。

2.構(gòu)建過程與結(jié)果并重的考評(píng)方式

過程與結(jié)果并重的考評(píng)方式既要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。比傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考評(píng)方式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重。有利于對(duì)學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，可對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了改進(jìn)和激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的筆試的測(cè)驗(yàn)；忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。由于職業(yè)能力培養(yǎng)是個(gè)過程，尤其當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不是很強(qiáng)，重視過程的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定控制和引導(dǎo)作用。

3.培養(yǎng)“雙師型”英語教師隊(duì)伍

教師的業(yè)務(wù)水平及語言文化素養(yǎng)會(huì)直接影響著教學(xué)效果，而出色的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，因此，為了使高職英語的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，組建一支業(yè)務(wù)知識(shí)過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的。高職英語“雙師型”教師，即既有豐富的專業(yè)知識(shí)和本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)英語基本功的復(fù)合能力的教師。由于高職英語是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教師復(fù)合教學(xué)能力是非常重要的。

結(jié) 論

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學(xué)歷型向能力型發(fā)展的新的歷史時(shí)期，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。本文首次從培養(yǎng)職業(yè)能力的視角，運(yùn)用CBE教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高職英語課程的教學(xué)改革進(jìn)行一定的探索。但是由于時(shí)間原因，所能收集到的參考資料和篇幅的限制，及本人學(xué)識(shí)淺薄，理論水平和研究能力有限，因而有的僅是對(duì)基本情況作了簡(jiǎn)單的描述，有些問題還有待作深入分析。

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作者單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽