潘朝霞 吳丹萍

有關(guān)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究一直是心理學(xué)研究的熱點問題。雖然大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)生活適應(yīng)相對良好,但仍有一部分學(xué)生存在人際壓力和情感壓力。對大學(xué)生活的不適應(yīng)由很多原因造成,如人格因素[1]、家庭因素等,但近年來的研究熱點主要集中在大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母的關(guān)系問題上[2]。大學(xué)生與父母在心理上是否獨立是這個關(guān)系的重要方面。我們對800名大學(xué)生進行了學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀和心理分離的相關(guān)研究,旨在探討大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及其與心理分離的關(guān)系,為大學(xué)生能有更好的學(xué)校適應(yīng)提供科學(xué)的依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取鄭州、開封、成都、廣州的大學(xué)生為研究對象,由于大四的學(xué)生面臨找工作和考研,所以本研究只選取大一至大三的學(xué)生進行正式施測,共發(fā)放問卷800份,有效回收問卷683份。其中男生310名,女生373名;大一學(xué)生162名,大二學(xué)生174名,大三學(xué)生347名。

1.2 測量工具 ①心理分離量表[3]采用Hoffman1984年研發(fā)的心理分離量表(PSI),此量表測量青少年與父母的心理分離水平。PSI是以心理分析理論和結(jié)構(gòu)性家庭理論為基礎(chǔ),測量個體與父母心理分離的程度,適用對象是成人或者青少年。量表是一個有138個項目的5點量表,答案從1(一點也不符合)到5(非常符合)。PSI包括4個分量表:功能獨立、情感獨立、沖突獨立、態(tài)度獨立。本研究中父親分化量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.801,0.838,0.7780,0.850,總量表為0.901,母親分化量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.787,0.823,0.790,0.834,總量表為0.898;②大學(xué)生適應(yīng)量表[4]采用盧謝峰編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表(College StudentA daptability Inventory)測查大學(xué)生適應(yīng)情況,具有66個項目,分為學(xué)習(xí)適應(yīng)性(8個項目)、人際適應(yīng)性(11個項目)、角色適應(yīng)性(9個項目)、職業(yè)選擇適應(yīng)(9個項目),生活自理適應(yīng)性(6個項目)、環(huán)境總體認(rèn)同(7個項目)、身心癥狀(10個項目),另有6個重復(fù)項目構(gòu)成效度量表。采用5級計分,從1“完全符合”到5“完全不符合”,得分越高適應(yīng)性越好。本研究中各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是:0.769,0.700,0.725,0.625,0.738,0.491,0.765。總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.900。

1.3 統(tǒng)計方法 本研究采用問卷調(diào)查法,全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本狀況 總體適應(yīng)是學(xué)校適應(yīng)各個維度上得分的總和。將學(xué)校適應(yīng)各個維度作為因變量,性別和年級作為自變量進行2(性別)×3(年級)的多元方差分析(MANOVA),見表 1。

表1 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)基本狀況

表1 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)基本狀況

總 體 男 女 大一 大二 大三人際適應(yīng) 37.818±5.357 37.751±5.799 37.874±4.967 37.790±5.342 37.873±4.973 37.804±5.561角色適應(yīng) 30.997±5.211 31.261±5.620 30.777±4.841 31.166±5.276 31.034±5.104 30.899±5.246社會適應(yīng) 22.673±4.300 22.683±4.670 22.664±3.974 22.956±4.204 22.327±3.906 22.714±4.527環(huán)境適應(yīng) 22.243±3.646 21.700±3.809 22.694±3.445 22.821±3.687 21.724±3.524 22.233±3.658身心癥狀 35.166±5.989 34.829±6.307 35.447±5.706 35.765±5.356 34.988±5.685 34.976±6.402學(xué)習(xí)適應(yīng) 27.260±5.007 26.774±5.494 27.664±4.530 27.024±5.070 27.103±4.573 27.449±5.188職業(yè)選擇適應(yīng) 27.538±4.778 27.900±4.961 27.238±4.606 26.586±5.090 27.212±4.594 28.147±4.643總體適應(yīng) 203.698±24.469 202.900±27.136 204.361±22.024 204.111±24.361 202.264±22.452 204.224±25.507

從表1可以看出,總體適應(yīng)水平女生高于男生,大三學(xué)生高于大一學(xué)生,大一學(xué)生高于大二學(xué)生。大一學(xué)生在人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)方面水平低于大二和大三學(xué)生。女生在環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面顯著高于男生。

多元方差分析結(jié)果表明,性別與年級對學(xué)校適應(yīng)的交互作用不顯著。進一步單因素方差分析發(fā)現(xiàn):性別差異主要體現(xiàn)在環(huán)境總體認(rèn)同(t=-3.578)和學(xué)習(xí)適應(yīng)(t=-2.281)兩個方面,其他方面差異不顯著。年級差異主要體現(xiàn)在環(huán)境總體認(rèn)同(F=3.829,P<0.05)和職業(yè)選擇適應(yīng)(F=6.537,P<0.01)。進一步事后比較,大一學(xué)生的環(huán)境總體適應(yīng)水平顯著高于大二學(xué)生,大三學(xué)生職業(yè)選擇適應(yīng)水平顯著高于大一學(xué)生。

2.2 大學(xué)生心理分離與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系 用Pearson相關(guān)分析的方法對大學(xué)生與父母的心理分離和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系進行分析,見表2。

表2 大學(xué)生心理分離與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)矩陣

從表2可以看出,大學(xué)生總體適應(yīng)水平與父母態(tài)度獨立、情感獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生人際適應(yīng)水平與父母態(tài)度獨立、情感獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生角色適應(yīng)水平與父親態(tài)度獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生生活適應(yīng)水平與父母態(tài)度獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生環(huán)境總體認(rèn)同與父母態(tài)度獨立、功能獨立、情感獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生身心癥狀與父母態(tài)度獨立、情感獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平與父母態(tài)度獨立顯著負(fù)相關(guān);與父母沖突獨立顯著正相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)選擇適應(yīng)水平與父母態(tài)度獨立顯著負(fù)相關(guān)。

2.3 大學(xué)生心理分離對學(xué)校適應(yīng)的回歸分析 大學(xué)生心理分離有4個維度,各個維度上父親分量表和母親分量表的共線性都在0.80以上,所以在做回歸分析時,用父親分量表的得分情況代表與父母的心理分離情況。首先心理分離的4個維度為自變量,以學(xué)校適應(yīng)為因變量,進行分層回歸分析,見表3。

在控制了性別、年級、是否學(xué)生干部等人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)校適應(yīng)的影響后,態(tài)度獨立、情感獨立2個維度對學(xué)校適應(yīng)分別具有顯著的負(fù)向預(yù)測力(β=-0.198、β=-0.128);功能獨立、沖突獨立2個維度對學(xué)校適應(yīng)分別具有顯著的正向預(yù)測力(β=0.161,β=0.205)。結(jié)果表明:在態(tài)度獨立、情感獨立維度上的得分越高,學(xué)校適應(yīng)的得分就越低,功能獨立、沖突獨立維度上的得分越高,學(xué)校適應(yīng)的得分就越高。心理分離各維度對學(xué)校適應(yīng)增加的方差解釋量為9.0%(ΔR2=0.090),即對于總體學(xué)校適應(yīng)而言,心理分離4個維度能預(yù)測其9.0%的變異量。

表3 心理分離對學(xué)校適應(yīng)的分層回歸分析

3 討 論

3.1 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng),只在環(huán)境適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)上女生明顯好于男生,其他維度男女生性別差異不顯著。這一結(jié)果表明,女生比男生在情感上認(rèn)可和接納新的環(huán)境更快,適應(yīng)狀況也更好。這可能跟女生人際關(guān)系狀況比男生好,以及女生當(dāng)遇到適應(yīng)問題時比男生采用更多地尋求情感支持應(yīng)對策略有關(guān)。女大學(xué)生人際關(guān)系好,她們在新環(huán)境中比男生感覺更舒適和愜意,再加上她們獨立意識較弱,對環(huán)境的情感依賴強,所以,她們在情感上對新環(huán)境認(rèn)可和接納,適應(yīng)得比男生更快也就很正常了。女生比男生的環(huán)境總體認(rèn)同水平高,對大學(xué)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)好,那么在已經(jīng)適應(yīng)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況自然也就比較好。

另外,大一學(xué)生的環(huán)境總體認(rèn)同水平顯著高于大二學(xué)生,這與盧謝峰的研究結(jié)論相一致。這就說明環(huán)境總體認(rèn)同不是大一學(xué)生面臨的最大的適應(yīng)困難。大三學(xué)生的職業(yè)選擇適應(yīng)水平顯著高于大一學(xué)生,這也與前人研究相一致。顯然大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對將來的職業(yè)很少有所準(zhǔn)備,對將來自己要從事的職業(yè)認(rèn)識很模糊。隨著進一步的學(xué)習(xí),對自己的專業(yè)以及將來的職業(yè)有了更多的認(rèn)識。

3.2 大學(xué)生心理分離與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系探討 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母態(tài)度獨立具有顯著負(fù)相關(guān),獨立水平越高,社會適應(yīng)越差,這與Palladino和Blustein研究結(jié)論相一致。態(tài)度獨立是指個體與父母在態(tài)度、價值觀和信念上不一致的程度。本研究結(jié)論表明:大學(xué)生與父母在態(tài)度、價值觀和觀念上越一致,其學(xué)校適應(yīng)水平越高。可能的原因是大學(xué)生從父母那里習(xí)得的態(tài)度、價值觀和信念直接幫助其適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校生活?？绱H家庭治療理論認(rèn)為原生家庭的動力是個體和家庭發(fā)展的財富,第二個假設(shè)是不論個體是否與家庭交往,原生家庭的影響都是持續(xù)的。個體在原生家庭中的經(jīng)驗影響他們個人的適應(yīng)。從這個角度講,大學(xué)生與父母的態(tài)度獨立越低,其學(xué)生適應(yīng)水平可能越好。

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母的沖突獨立具有顯著正相關(guān),獨立水平越高,大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)越好,這與國外很多研究者的結(jié)果一致。R ice在其研究中把沖突獨立看作是積極分離情感,它代表的是在與父母發(fā)生沖突的時候不內(nèi)疚、焦慮、猜疑和背負(fù)責(zé)任。因此一方面大學(xué)生沖突獨立越高,就代表大學(xué)生越有自己的立場,與父母發(fā)生沖突是一個壓力情境,按照Bowen的理論,在這樣的壓力情境中,個體保持自己的能力越強,那么他的心理就會越健康。另一方面沖突獨立高的個體,就代表擁有更多的積極情感,而積極情感又與社會適應(yīng)有密切的聯(lián)系。因此沖突獨立水平越高的大學(xué)生,其自尊越高,焦慮和抑郁越少。所以大學(xué)生與父母的沖突獨立越高,學(xué)校適應(yīng)越好。

大學(xué)生與父母的情感獨立與學(xué)校適應(yīng)有顯著負(fù)相關(guān),即情感獨立水平越高,適應(yīng)越差。這與前人的研究結(jié)果不一致,Lapsley[5]等人的研究發(fā)現(xiàn)“功能獨立”和“情感獨立”與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)正相關(guān),而R ice的研究發(fā)現(xiàn)的是中等的負(fù)關(guān)系。而在本研究中,情感獨立與學(xué)校適應(yīng)負(fù)相關(guān)?？赡艿脑蚴侵形鞣轿幕町愃斐傻?在我們集體主義文化氛圍中,強調(diào)人與人之間的聯(lián)結(jié)與情感支持,強調(diào)個人與家庭的關(guān)系,以及人與人之間的關(guān)系。所以從這個角度講,大學(xué)生與父母的情感獨立越低,學(xué)校適應(yīng)越好。

3.3 大學(xué)生心理分離與學(xué)校適應(yīng)的回歸分析 從心理分離對總體學(xué)校適應(yīng)的分層回歸分析結(jié)果來看,在控制了性別、年級、家庭所在地、是否學(xué)干等因素的影響之后,心理分離能夠?qū)W(xué)校適應(yīng)有很好的預(yù)測作用,這與W i m Beyers[6]、Hoffman[7]的研究結(jié)論相一致。個體心理分離水平影響其人格的完善及社會關(guān)系的健康與否。特別是一個人如何處理關(guān)系中的親密與距離,影響到一系列的社會適應(yīng),包括自尊、家庭關(guān)系質(zhì)量、同伴關(guān)系、抑郁、焦慮。學(xué)校適應(yīng)是大學(xué)生社會適應(yīng)的一個非常重要的方面。所以,心理分離影響學(xué)校適應(yīng),心理分離能夠預(yù)測大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況。

心理分離對學(xué)校適應(yīng)增加的方差解釋量為9.0%,這說明心理分離對學(xué)校適應(yīng)有一定的預(yù)測作用,但不是很高,這說明心理分離是學(xué)校適應(yīng)的一個影響因素,但不是特別重要的因素。說明對大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)來說,還有其它重要的預(yù)測變量,需要進一步的探討。

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