李天佑 卜京瓊 錢光輝

對于接受正規(guī)學(xué)校教育的青少年來說,年級是人格發(fā)展研究中一個重要的時間標(biāo)記。黃飛等人[1]的研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的不同人格維度的年級效應(yīng)模式不同,如E(外向性)維度在15和18歲的年級效應(yīng)最明顯。

對大學(xué)生人格的一些研究顯示,盡管專業(yè)、環(huán)境不同,不同年級大學(xué)生人格特點存在差異性的現(xiàn)象是明顯的。黎雪等[2]在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生人格研究中發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在穩(wěn)定性(C)和有恒性(G)兩種人格因素上存在差異(P<0.05),在樂群性(A)、恃強性(E)、敢為性(H)、敏感性(I)、憂慮性(O)、獨立性(Q 2)、緊張性(Q 4)等人格因素上存有顯著性差異(P<0.001)。在內(nèi)向與外向型(X2)、感情用事與安詳機警型(X3)、怯懦與果斷型(X4)、在新的工作環(huán)境中有成長能力的人格因素(Y4)等次級人格因素方面存在顯著性差異(P<0.001)。陳為旭等[3]對福州大學(xué)獨立學(xué)院的學(xué)生進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高,獨立學(xué)院學(xué)生的獨立性逐步增強,世故性逐漸明顯,有恒性、敢為性下降,懷疑性增高,自律性下降、實驗性下降、外向性下降。韋油亮等[4]對師范大學(xué)生的調(diào)查得出4個年級大學(xué)生在自強意識上差異顯著。

這些與年級相關(guān)的人格研究采用的都是橫斷研究方法,從所查資料看,對大學(xué)生人格特點的縱向研究未見報道。人格對大學(xué)生的影響深遠[5],采用縱向研究法了解大學(xué)生在大學(xué)不同年級期間的人格變化規(guī)律,對針對性、有效地開展人格教育有著指導(dǎo)意義。

1 對象與方法

1.1 對象 浙江農(nóng)林大學(xué)旅游與健康學(xué)院健康管理專業(yè)的學(xué)生,包含2006至2008級共計104人。其中大學(xué)一年級51人,大學(xué)二年級26人,大學(xué)三年級27人。在2008年9-10月,用卡特爾人格問卷(16PF)對06、07、08級學(xué)生進行第一次測試,2009年9-10月,進行第2次測試。

1.2 方法

1.2.1 測評工具 采用中國科學(xué)院心理研究所設(shè)計的心理測量系統(tǒng)軟件(單機版)中的卡特爾人格測驗16PF作為測試工具?？ㄌ貭柸烁駵y驗(16PF)能反映16個根源特質(zhì),即樂群、聰慧、穩(wěn)定、影響、活躍、有恒、敢為、情感、懷疑、想象、世故、自慮、獨立、自律、緊張,和4個二元人格維度,分別為適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性,以及心理健康、專業(yè)成就人格、創(chuàng)造力、社會適應(yīng)能力等。

1.2.2 施測方法 利用擔(dān)任班級心理課程教學(xué)與輔導(dǎo)的機會,按年級和學(xué)號排序,1次1人,在規(guī)定的時間內(nèi),讓學(xué)生到實驗室上機測試。測試完畢后安排結(jié)合報告的咨詢,從中了解在本學(xué)年中個人人格變異的主要影響因素。

1.3 數(shù)據(jù)分析 將學(xué)生測試后所得的人格數(shù)據(jù)資料采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析,人格年級的變異值(年末-年前)的顯著性檢驗用配對樣本的均數(shù)比較、年級間的變異性比較使用方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 各年級人格變異的特點 見表1,大學(xué)一至三年級人格因子中變化趨勢一致的有:樂群、聰慧、恃強(-)、興奮(-)、有恒(-)、敢為(-)、懷疑(-)、幻想(-)、憂慮、實驗(-)、外向(-)、感情用事與機警(-)、懦弱與果斷(-)、專業(yè)而有成就(-)等因子,其中恃強性隨著年級升高而下降在各年級都達到統(tǒng)計學(xué)顯著性(P<0.05),有恒性在一、二年級的下降有統(tǒng)計學(xué)顯著性(P<0.05)。人格變化差異達到統(tǒng)計學(xué)顯著性水平(P<0.05)的因子按年級論,一年級有6個因子:穩(wěn)定、恃強(-)、有恒(-)、懷疑(-)、自律、緊張(-);二年級有5個因子:恃強(-)、有恒(-)、敏感、感情用事與安全機警、專業(yè)而有成就(-);三年級有3個因子:恃強(-)、幻想(-)、實驗(-)。對比不同因子差異值的大小,還可以看出,這些在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異的因子在實際意義上也存在較顯著的差異。

表1 各年級大學(xué)生的人格變異性及可靠性檢驗

表1 各年級大學(xué)生的人格變異性及可靠性檢驗

注:變異值=人格因子年級末-人格因子年級始,t為各年級前后測得的人格因子值的差異性檢驗值;＊P<0.05,＊＊P<0.01,下同

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表2 人格變異程度的年級比較

2.2 人格變異程度的年級比較 對人格因子變異程度的年級比較進行統(tǒng)計檢驗結(jié)果見表2。對一、二年級進行差異比較,人格因子變異程度大的有“穩(wěn)定性、敏感性、適應(yīng)與焦慮、感情用事與安全機警、專業(yè)而有成就”;一、三年級比較,人格因子變異程度大的有“緊張”;二、三年級比較,人格因子變異程度大的有“敏感、懦弱與果斷、創(chuàng)造能力”。以年級變量進行人格因子變異值的方差分析,僅敏感性的差異值存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異(F=3.643,P=0.030)。這說明從年級看人格變異顯著的現(xiàn)象存在連續(xù)與不連續(xù)現(xiàn)象。

3 討 論

3.1 人格因子變化的年級趨勢 人格因子值的變化趨勢與日常教學(xué)交流中得到的體會是一致的。進入大學(xué),班級、選修課堂、社團、社會實踐等多樣化的交際圈會強化個體的樂群性,并且與人交往越多越會覺得與人相處并非想像得那么可怕,懷疑性會降低;到了高年級越來越忙于自己的事,越來越內(nèi)斂,外向性降低。聰慧性分值隨年級而有所提高的現(xiàn)象反映了教育在開發(fā)智力上的貢獻。隨著年級升高,學(xué)生積極參加各種社團、競選班干部的熱情就明顯減弱,并且越到高年級班級成員間的競爭意識越來越淡薄,這是恃強性分值下降的一個很重要原因。大學(xué)比中學(xué)有更自由的空間,逃課是大學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象,到了高年級逃課甚至成為一種習(xí)慣,這些都會影響有恒性的下降。除了學(xué)校的既定安排,缺少主動獲得的實踐機會、對專業(yè)與就業(yè)關(guān)系的迷思,幻想、實驗、敢為性、懦弱與果斷、專業(yè)而有成就方面的表現(xiàn)有下降,而憂慮則有所增高。

3.2 人格因子變化的年級特點 不同年級有一致變化趨勢反映了大學(xué)環(huán)境對人格形成的影響,不同年級的人格變異特點則反映了不同年級各自的影響特點。一年級是大學(xué)生個體成長中步入獨立的重要一段時光,自律性有明顯的提高。經(jīng)過一年消除了陌生環(huán)境感,緊張性明顯下降。二年級在恃強、有恒方面有持續(xù)下降的現(xiàn)象,“專業(yè)而有成就”因子也因此有明顯的下降,說明怎樣創(chuàng)造更好的成才環(huán)境,需要從一、二年級著手。三年級在“幻想、實驗、恃強”方面明顯下降,反映了大學(xué)在育人環(huán)境方面與學(xué)生的期待有落差,并影響了個體人格的發(fā)展。

3.3 各年級人格變異程度 一、二年級是適應(yīng)大學(xué)生活的重要階段。從3個不同年級中變異程度大的人格因子“穩(wěn)定、敏感性、適應(yīng)與焦慮、感情用事與安全機警、緊張、懦弱與果斷”看,主要表現(xiàn)在情緒方面的變異。這說明情緒管理是大學(xué)生人格培養(yǎng)的重要任務(wù),至少一至三年級都存在著較大的波動。

[1]黃飛,李育輝,張建新.年級還是年齡?兩種不同的效應(yīng)來源[J].心理學(xué)報,2008,40(12):1287-1296

[2]黎雪,梅況利.不同年級醫(yī)科大學(xué)生的人格特征的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(7):875-877

[3]陳為旭,游曉麗.獨立學(xué)院不同年級學(xué)生的人格特征分析[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009,11(5):117-118

[4]韋油亮,康釗.師范大學(xué)生自強意識的性別與年級差異研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009,17(9):1048-1049

[5]萬曉霞,黃麗春,徐思師,等.人格特征與網(wǎng)絡(luò)使用動機研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010,18(7):867-868