單江平

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式的含義及特征

1.含義?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)（Problem—Based Leaming，簡(jiǎn)稱PBL）模式，1969年由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)，它不是一種具體的教學(xué)形式，而是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，糅合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進(jìn)教學(xué)理論而提出來(lái)的教學(xué)模式。

2.基本特征?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)模式一般是由教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，也可以是由教師課前先設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生選擇問(wèn)題、搜索資料、課后分組討論、相互問(wèn)答、課堂解決問(wèn)題或?qū)W生提問(wèn)、教師回答等。其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題的設(shè)問(wèn)和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深、由易到難、由表及里進(jìn)行層次性解決的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)，這種方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊模式，在整個(gè)過(guò)程中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由“教學(xué)核心”、“知識(shí)源泉”或“信息提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者，即由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式使用的基本策略與方法

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本策略。

（1）要科學(xué)而有信度?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。這就要求教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題并明確問(wèn)題的答案。如“秦滅六國(guó)是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“完成”、“先后”兩個(gè)詞的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性。若設(shè)問(wèn)為“秦滅六國(guó)是哪一年？又滅了哪些國(guó)家？”問(wèn)題在時(shí)間概念和空間概念上就會(huì)含糊不清，學(xué)生難以作出正確的回答。

（2）要循序而有梯度。人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要循序漸進(jìn)，問(wèn)題要由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)，要讓學(xué)生“跳一跳，能夠摘到果子”，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思考、去想象、去創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)完人教版高中歷史必修2“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”專題后，筆者歸納總結(jié)：“面對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家先后都進(jìn)行了改革，并不同程度地調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)了各國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?！苯又O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，社會(huì)主義改革的實(shí)質(zhì)是什么？”經(jīng)過(guò)小組討論，然后小組代表發(fā)言：“社會(huì)主義改革的實(shí)質(zhì)是社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的再調(diào)整?！崩^續(xù)設(shè)問(wèn)：“那么，聯(lián)系我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)主義改革，我們社會(huì)主義的本質(zhì)是什么？偉大的設(shè)計(jì)師鄧小平又是如何概括的？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下立即回答：“貧窮不是社會(huì)主義，社會(huì)主義的本質(zhì)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕?！苯處熯M(jìn)一步拓展問(wèn)題：“與蘇聯(lián)和東歐國(guó)家發(fā)生劇變形成鮮明對(duì)比的是，中國(guó)的改革取得了巨大的成功，探索出中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路，怎樣才能保證改革的社會(huì)主義方向呢？”學(xué)生合作探究后得出：“在改革過(guò)程中關(guān)鍵是要始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，只有這樣，改革才可能成功。”

2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式的一般操作方法。

教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以按難易劃分為3個(gè)檔次并設(shè)定其分值，然后由每組學(xué)生（每組以8—15人為宜，太多不利于組織，太少不利于展開(kāi)討論）根據(jù)本組實(shí)際選擇各檔次問(wèn)題，課后分頭到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱有關(guān)資料和文獻(xiàn)（可由教師提供部分參考文獻(xiàn)的目錄），相互討論交流，解決疑難。其間教師要不時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)問(wèn)題的答案，記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和各組的得分，從而促成教學(xué)的有序進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、實(shí)踐基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式的思考

1.教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。一般來(lái)講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可短些；如果是新課，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的大多是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

2.在具體教學(xué)實(shí)踐中如何更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生并了解他們的差異性以及對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，仍然需要進(jìn)一步的探索和研究。

總之，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維等多方面的能力。本文只是在歷史課教學(xué)中對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步探索，實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，有待于在今后的探索實(shí)踐中不斷地完善。 [G]