李才

素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的基礎(chǔ)教育。那么，在歷史學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段長期以來推行的應(yīng)試教育，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了輕視歷史學(xué)科的念頭，認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，在中招考試中分值很小，學(xué)得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學(xué)生只是聽“熱鬧”而已，這對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)是極其不利的。我國正在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有必要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有必要吸收和借鑒世界各國各民族物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)方面的成就，取長補(bǔ)短、為我所用。從這個(gè)角度來說，中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)中國歷史，也應(yīng)該學(xué)習(xí)世界歷史。通過對(duì)中國歷史和世界歷史的學(xué)習(xí)，我們可以明白這樣一個(gè)事實(shí)：落后就要挨打。我們要總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，為中國的強(qiáng)大而學(xué)習(xí)，為振興中華而讀書。作為一名中學(xué)生必須學(xué)好歷史，將來成為一名合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使之明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，教師要憑借自己廣博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)形象的語言、豐富真摯的感情以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲。作為一名教育工作者要樹立高度的責(zé)任感和事業(yè)心，采取多種教學(xué)方法，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

二、重視教學(xué)改革，勇于開拓創(chuàng)新

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教法的改革。在以往的歷史教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師采用的是“填鴨式”教學(xué)，教師從上課到下課一講到底。教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。由于學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這樣就談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，我們教育工作者切不可墨守陳規(guī)，讓學(xué)生“死學(xué)知識(shí)”（死記硬背），“學(xué)死知識(shí)”（不會(huì)靈活運(yùn)用），缺乏創(chuàng)新精神，缺乏實(shí)際觀察、分析處理問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，我們教育工作者要注意傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系，既講繼承又講發(fā)展，二者有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的技能

在中學(xué)歷史課的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的的教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的。在過去的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有閱讀、思考、提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生思維的火花就會(huì)被湮滅。因此，歷史教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，發(fā)揮其主體作用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就要求我們中學(xué)歷史教師樹立教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的理念。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己的閱讀思考，理解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？傊瑢W(xué)生的主體作用發(fā)揮越充分、越主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也就越明顯。例如：我在講授《三國鼎立》一課時(shí)，預(yù)習(xí)前我先向?qū)W生提出了問題：你所知道的三國時(shí)期的歷史人物有多少？問題一提出課堂就熱鬧起來了。學(xué)生踴躍回答：諸葛亮、劉備、孫權(quán)、周瑜、司馬懿等。這樣，同學(xué)們?cè)谳p松活躍的氣氛中記住了三國時(shí)期的重要人物。然后我再問學(xué)生：你所了解到的三國故事有哪些？學(xué)生仍是爭先恐后地回答。如果不是在課堂上，學(xué)生都能滔滔不絕地講一兩個(gè)小時(shí)，他們講的有些故事甚至超出了《三國鼎立》和《三國演義》的范圍。在這樣的開場(chǎng)白引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的歷史產(chǎn)生了極大的興趣，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。接著我就板書本課的課題《三國鼎立》及其基本內(nèi)容，并讓學(xué)生認(rèn)真看書，閱讀課文，思考并回答下列問題：1.曹操為什么能夠統(tǒng)一北方？2.結(jié)合史實(shí)簡要分析三國鼎立局面形成的原因。3.三國鼎立局面的出現(xiàn)是否具有歷史的進(jìn)步性？

這樣，通過活動(dòng)和提問，使學(xué)生豐富了知識(shí)，鍛煉了口才，開闊了視野，又培養(yǎng)了能力。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國富民的需要，是精神文明建設(shè)繁榮昌盛的需要，是全面提高國民素質(zhì)的必由之路。我們廣大教育工作者，任重道遠(yuǎn)，要為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者努力奮斗，為發(fā)展我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。 [G]