周永萍

挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，是現(xiàn)代教育人的追求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也積極探索提高初中思想品德課堂教學(xué)效率的有效途徑。

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。學(xué)習(xí)“合理消費(fèi)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我根據(jù)課標(biāo)的要求，提出理性、節(jié)儉消費(fèi)。面對(duì)這一觀點(diǎn)，有的同學(xué)茫然，有的同學(xué)漠然，我頓時(shí)愕然：這么貼近生活的話題，學(xué)生應(yīng)該很感興趣才對(duì)啊，這是怎么回事？

我反思自己的教學(xué)思路和理念才發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)茫然是因?yàn)樗麄兊募彝l件好，家長(zhǎng)的收入很高，消費(fèi)水平領(lǐng)先，家長(zhǎng)不讓孩子過(guò)苦行僧的生活；有的同學(xué)漠然是因?yàn)樗麄儽緛?lái)就沒(méi)有浪費(fèi)的習(xí)慣。原來(lái)，并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，而是我的教學(xué)脫離了他們的生活實(shí)際。這樣一反思，收獲不?。何以谡n堂教學(xué)中沒(méi)有考慮學(xué)生的切身體驗(yàn)，他們沒(méi)有因我的教學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，因而缺乏探究問(wèn)題的興趣。

原來(lái)，當(dāng)我還固守著教科書(shū)、以本為本的時(shí)候，新的教課書(shū)已經(jīng)做了很大的修改，充滿著濃郁的生活氣息。學(xué)生的生活是鮮活的、豐富的、多變的，也許編書(shū)的時(shí)候出現(xiàn)的現(xiàn)象，到學(xué)生使用教材時(shí)已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷，思品課探究的不是歷史，而是現(xiàn)實(shí)的生活。

把教科書(shū)作為讀本、教本，甚至是傳授知識(shí)的重要依據(jù)是不可想象的，正如陶行知所說(shuō)：“假使再來(lái)一個(gè)秦始皇，把一切的教科書(shū)燒掉，世界上會(huì)失去什么？”“大書(shū)呆子沒(méi)有書(shū)教，小書(shū)呆子沒(méi)有書(shū)讀，書(shū)呆頭兒出個(gè)條子：‘本校找不到教科書(shū)，暫時(shí)停課?！边@段文字最初刊登在1931年8月《中華教育界》第19卷第4期上，80年過(guò)去了，對(duì)照陶先生的教育精神，我們?nèi)匀缓诡仯?/p>

陶先生堅(jiān)持從中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情出發(fā)，辦中國(guó)人民所需要的教育，創(chuàng)立了“生活教育”學(xué)說(shuō)，使教育貼近人民大眾，貼近社會(huì)生活，提高學(xué)生的文化和科學(xué)水平。

當(dāng)今社會(huì)的變化日新月異，對(duì)人才的要求有很大的變化：適應(yīng)能力強(qiáng)，有創(chuàng)造性，關(guān)注社會(huì)。如果我們的教學(xué)使用的是死的、假的、靜的、讀的書(shū)，而不是活的、真的、動(dòng)的、用的書(shū)，一句話，我們的教育不以生活為中心，生活就不會(huì)給我們回報(bào)，甚至?xí)o我們懲罰！“老三屆”們，經(jīng)歷了歷史的洗禮，雖然沒(méi)有美好的學(xué)校生活，但是生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)磨練，讓他們?cè)诖煺壑谐砷L(zhǎng)，當(dāng)他們走上社會(huì)大舞臺(tái)施展自己的才干時(shí)，那種潛能的迸發(fā)讓人震驚：是什么力量使他們成為時(shí)代的弄潮兒？是生活！是特殊的生活經(jīng)歷！

幸運(yùn)的當(dāng)代中學(xué)生，衣食無(wú)憂，教室寬敞，設(shè)備齊全，課程完備，學(xué)費(fèi)免交，教師負(fù)責(zé)，可是學(xué)習(xí)的興趣和效果又怎樣呢？

痛定思痛，教師必須承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。我們拿教課書(shū)當(dāng)法寶，懶得去思考生活，思考學(xué)生需要什么、能接受什么，把教育教學(xué)當(dāng)作任務(wù)、職業(yè)做，而不是當(dāng)作事業(yè)做、當(dāng)作愛(ài)好做，得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付了事。

我不想讓我的教育對(duì)象陷入誤區(qū)，首先自己必須走出誤區(qū)。用生活做教育，融進(jìn)自己的生活、學(xué)生的生活，編寫(xiě)適合自己和教育對(duì)象的校本教材。幾乎是水到渠成，我在這一學(xué)期上了我很滿意的課，也深受學(xué)生的好評(píng)。

在學(xué)“角色和責(zé)任”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生給我指點(diǎn)迷津：我扮演著哪些角色，要承擔(dān)哪些責(zé)任？同學(xué)們一聽(tīng)，感覺(jué)很新穎，紛紛發(fā)表自己的看法：是教師，必須教書(shū)育人；是媽媽，必須撫養(yǎng)教育孩子；是社會(huì)公民，必須遵紀(jì)守法，熱心公益等；是女兒，必須贍養(yǎng)父母等。最后，一個(gè)男孩突然很激動(dòng)地站起來(lái)：“老師，你是兒媳，還得孝敬公婆！”我不禁一顫：我是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回去看公公婆婆了！隨即，我對(duì)那男孩也是對(duì)大家說(shuō)：“我是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回去看公婆了，謝謝大家提醒我，給我上了生動(dòng)的一課。”這下，同學(xué)們的積極性更高了，還指出：我是政教主任，必須對(duì)學(xué)校，對(duì)同學(xué)們負(fù)責(zé)；我還是其他老師的同事，同事之間要互相幫助。看著同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我知道他們都積極參與了。于是，我乘機(jī)讓他們給自己定位：你們扮演著哪些角色，必須承擔(dān)哪些責(zé)任呢？他們搶著說(shuō)：我們是學(xué)生，要尊敬師長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)；我們是子女，要體諒、孝敬父母；我們是其他人的朋友，與朋友相處要以誠(chéng)相待……我心里偷著樂(lè)：原來(lái)學(xué)生和老師不是代溝很深的兩代人，只要話題得當(dāng)，平等相處，完全可以成為學(xué)習(xí)的伙伴。

那堂課，讓我知道了：要讓學(xué)生百分之百參與課堂，提高課堂效率，教師不能高高在上，遠(yuǎn)離學(xué)生，而要俯下身子，用生活做教育，才能接近學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活！ [Z]