汪愛華

摘要： 在初中新課改的形勢下，隨著創(chuàng)新教育的提出，如何在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的個性，成為當前課堂教學亟待解決的問題。強調“問題意識”是新課改的重要理念。如何以“問題教學法”踐行新課改下以學生為主體的《歷史與社會》教學，從而達到更好的教學效果？作者在教學實踐中運用“三環(huán)”、“六步”問題教學法進行了一些探索。

關鍵詞： 《歷史與社會》教學“三環(huán)”“六步”問題教學法

當今的課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。《歷史與社會》課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會?？傃灾褪菍⒔虒W內容化作問題，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力的培養(yǎng)都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學法就是學生在教師的幫助下提出問題，獨立分析問題，尋找假設，進行驗證，解決問題的一種教學類型。問題教學法在教學活動中以“問題”為線索，為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我結合教學實踐和體會，談談問題教學法在《歷史與社會》教學中的實施。

一、實施問題教學法的必要性

1.問題教學法是現(xiàn)今教學形勢發(fā)展的必然要求。在《歷史與社會》教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，而且要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學法”為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，更好地適應當前教學形勢的變化。

2.實施問題教學法是學生心理發(fā)展的要求。初中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學生注意力，激發(fā)探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

3.實施問題教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的需要。“問題教學法”是以問題為中心，組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，把學習知識的過程變成了學生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，提高創(chuàng)新素質。

二、“三環(huán)”、“六步”的問題教學法

問題教學法的核心是問題情境，我們對初中生采用問題教學法時，要盡量讓學生的新知識和舊知識發(fā)生激烈的沖突，加大初中生對于歷史問題的思維矛盾，產生問題情境的真實感，然后采用問題教學法，引導學生進一步認識歷史，感知歷史，了解歷史。《歷史與社會》學科的問題教學法基本結構與實施可概括為“三環(huán)”、“六步”。

1.“三環(huán)”構建創(chuàng)新素質

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創(chuàng)設，不是簡單地提出問題，一問一答，而是要通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養(yǎng)學生強烈的問題意識，激發(fā)學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的求異、創(chuàng)新思維。在實施情境教學時，問題呈現(xiàn)方式可以多樣，既可以在教師啟發(fā)誘導下獲得，又可以由學生主動探究獲得；既可以是歷史學科內部的問題，又可以是與其他學科有關的問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}教學法就是要把學習的主動權交給學生。首先，要求學生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進行探究，教師課前設計問題時要考慮到學生探究所需的時間，不能走過場。教師要參與到學生之中，了解不同水平學生探究活動的進程，照顧到大多數(shù)學生。尤其是那些發(fā)言不積極的學生，可以先讓他們回答一些簡單的問題，及時鼓勵和表揚，讓他們逐漸有一種成功的體驗和參與課堂的意識，確保讓每一位學生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養(yǎng)，都能激發(fā)探索的欲望。

在解決問題的過程中，學生常常會遇到困難，這時，教師不要急于替學生解決，而應注重點撥、引導，激勵學生自己分析問題和解決問題。在學生開展探究活動時，一些教師總是擔心學生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導”下，學生往往會放棄原有的思維方式，沿著教師“引導”的方向去探究。久而久之，就會造成學生的思維惰性，導致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！?/p>

在探究過程中，學生往往會由一個問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學內容無關的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準確的回答，如：“朝鮮戰(zhàn)爭到底誰打第一槍？”“中國會爆發(fā)經濟危機嗎？”針對學生在課堂上的突發(fā)提問，老師要珍視這種思維火花，因勢利導地回答學生的問題，借此提高學生探究歷史問題的興趣。這同時也對教師素質提出了更高要求，教師的知識面不僅要專，而且要廣，并要不斷學習，才能駕馭課堂，才能不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。

第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，稱之為“發(fā)展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性。學生在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，把各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學生的思維能力，又有助于學生認識歷史現(xiàn)象的本質。當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，即時歸納或小結，指出正確的答案。談話中，要把分散的個別知識加以歸納，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化。

2.“六步”培養(yǎng)歷史思維

問題教學法是以“問題為紐帶”的教學理念，既要教會學生“問”，又要教會學生“答”，讓學生通過獨立思考不斷“生疑—釋疑—再生疑”，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正了解歷史，成為學習的主人。

問題教學法的“三環(huán)”在具體教學中可以展開為“六步”：第一步，創(chuàng)設問題情境；使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步，引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步，假設方案、推論，嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步，對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步，對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環(huán)”、“六步”是問題教學法的基本結構與操作程序，在實踐中可以結合教學實際加以靈活運用。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蓖ㄟ^質疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問題教學法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學方法。

三、實施中要注意的幾個方面

1.學生的質疑一定要經過一個過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導，教給方法，指導學生在無疑處生疑。因此教師要依據(jù)新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心創(chuàng)設問題情境，其目的是解決教學中的重點和難點，同時激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)思維。

2.問題的提出應具有啟發(fā)性。良好的問題法教學要能積極地啟發(fā)學生思維，能培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心。在課堂教學中，應注意避開無問而問的誤區(qū)。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實際有不少是濫竽充數(shù)，學生只是在機械地重復，被動思維，收益不大。課堂所提的問題對學生而言應既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個恰到好處的精心設計的提問，有如一石激起千層浪，能在學生的思維活動中激起層層漣漪，當思考后釋疑，學生就會在“知”的臺階上跨上一級。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創(chuàng)設的原則，講究問題設置的方式，就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發(fā)展。當然，教無定法，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放。

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