沈賢蕓

隨著我國(guó)逐步進(jìn)入高素質(zhì)、高水平的和諧社會(huì)，“文化”在人們的生存和發(fā)展歷史中形成，并通過(guò)人們的各種活動(dòng)和傳承的行為方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和知識(shí)系統(tǒng)的整體化逐步推進(jìn)。文化和素質(zhì)的提高，需要通過(guò)有效的教育實(shí)現(xiàn)。那么在幼兒園中，幼兒教師應(yīng)該如何發(fā)揮教育機(jī)智呢？

案例1：某天，午餐前的計(jì)劃是聽音樂(lè)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)聽一會(huì)兒音樂(lè)！”說(shuō)完就準(zhǔn)備播放音樂(lè)。轉(zhuǎn)身一看才想起來(lái)早上的時(shí)候我班的錄音機(jī)被借走了，這時(shí)教室里瞬間像炸開了鍋似的，說(shuō)的說(shuō)，叫的叫，笑的笑。此刻，我的指令不再起作用，沒有一個(gè)人理會(huì)我?？粗⒆觽冎活櫿f(shuō)著、叫著，我索性坐在一邊，一言不發(fā)。大概過(guò)了兩分鐘，孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了什么，吵鬧的聲音突然消失了，繼而變得鴉雀無(wú)聲，所有的孩子都好奇地望著我，好像在問(wèn)：“老師，你怎么不說(shuō)話了？”順勢(shì)我就站起來(lái)說(shuō)：“老師剛才忘記了，錄音機(jī)已經(jīng)借給別的班級(jí)，現(xiàn)在你們也聽不到音樂(lè)了，可以干什么呢？是不是都想和自己的好朋友聊聊天呢？”小朋友們都說(shuō)：“是！”接著我說(shuō)：“那我給你們5分鐘時(shí)間，你們可以和身邊的朋友說(shuō)悄悄話，就是要小聲地說(shuō)，不能讓第三個(gè)人聽到，你們會(huì)說(shuō)悄悄話嗎？”“會(huì)！”孩子們異口同聲地回答?！澳呛?，不過(guò)我還要有個(gè)要求，五分鐘一到，大家就要馬上停止說(shuō)話，你們能做得到嗎？”“能！”“現(xiàn)在開始?！蔽业脑拕傉f(shuō)完，幼兒高興地和自己旁邊的伙伴說(shuō)起話來(lái)。每個(gè)人都悄悄地對(duì)著自己同伴的耳朵說(shuō)話，再?zèng)]有了剛才的吵鬧，孩子們的臉上也洋溢著說(shuō)話的快樂(lè)，五分鐘很快過(guò)去了，當(dāng)我宣布“時(shí)間到了”時(shí)，孩子們都很自覺地停止了說(shuō)話。

案例2：一天，午餐的葷菜是紅燒魚塊，以往每每吃到魚塊，總是有一些小朋友把魚塊挑出來(lái)丟在桌子上，大概是因?yàn)轸~吃起來(lái)不太容易，需要挑刺的緣故。雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了吃魚的很多優(yōu)點(diǎn)，還是有孩子不肯吃，有的孩子怕不吃魚老師會(huì)批評(píng)他還把魚丟在地上。這一次，還是不例外，在第一組的桌子底下，我又看到魚塊，而且是一整塊的。于是我決定要弄清楚究竟是誰(shuí)把魚塊丟在了地上。我提高了嗓門，嚴(yán)厲地問(wèn)：“誰(shuí)扔的魚塊？”“不是我！”組內(nèi)的8個(gè)孩子幾乎異口同聲回答我。我心想：“都沒有扔？”“有誰(shuí)看見扔的小朋友？”“我沒有看見，”又是不約而同地回答。見孩子們都那么理直氣壯，我改變集體詢問(wèn)的方式，開始個(gè)別詢問(wèn)：“俊駿，你的魚塊呢？”“我吃掉了！”“欣怡，你呢？”“我沒有扔！”8位孩子盤問(wèn)下來(lái)，非但沒有結(jié)果，反而整個(gè)室內(nèi)的氣氛緊張地都要凝固了。我感覺有點(diǎn)尷尬，于是調(diào)整思路，微笑著說(shuō)：“可能是哪位小朋友一不小心掉在地上的吧，不過(guò)沒有關(guān)系，只要你下次小心一點(diǎn)就可以了！要知道魚的營(yíng)養(yǎng)可是很豐富的哦，它不但能使我們變得更聰明，而且會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越漂亮呢！”聽了我的話，教室的氣氛又恢復(fù)了往常的輕松，過(guò)了一會(huì)兒，寧寧小朋友悄悄地貼著我的耳朵說(shuō)：“剛才是我扔在地上的，我是不小心的！”“沒有關(guān)系，我知道寧寧小朋友是很喜歡吃魚的，因?yàn)樗鼤?huì)讓我們小朋友變得更聰明對(duì)嗎？”我說(shuō)，寧寧小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭……

以上的這兩個(gè)例子其實(shí)都反映了一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，遇到一些突發(fā)事件和意外情況的時(shí)候，應(yīng)該如何運(yùn)用“教育機(jī)智”妥當(dāng)?shù)靥幚砗脝?wèn)題，在任何時(shí)候、任何情況下，都不要隨心所欲、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待幼兒，絕不要夾雜個(gè)人情緒，任性妄為，即使當(dāng)幼兒不經(jīng)意地冒犯自己尊嚴(yán)時(shí)，也絕不采取有傷幼兒心靈，有損教育效果的態(tài)度和行為。

第一個(gè)案例中，面對(duì)班級(jí)中的“失控”狀態(tài)教師沒有慌張，也沒有采取強(qiáng)硬措施，而是在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上采用了疏導(dǎo)的方式，建議幼兒們都說(shuō)一說(shuō)“悄悄話”，既滿足了幼兒當(dāng)時(shí)想和同伴進(jìn)行交流的愿望，又把幼兒從無(wú)序狀態(tài)中帶回了有序的狀態(tài)中，有效地扭轉(zhuǎn)了教育教學(xué)中的尷尬局面：第二個(gè)案例中教師開始處理“扔魚塊事件”的時(shí)候采用的是“高壓”“盤問(wèn)”的方式，在發(fā)覺沒有預(yù)期的教育結(jié)果時(shí)教師及時(shí)調(diào)整教育策略，用寬容的心態(tài)和溫和的話語(yǔ)重新為幼兒營(yíng)造了寬松的心理氛圍，最終取得了幼兒的主動(dòng)和配合，既達(dá)到了教育幼兒不要挑食、偏食的目的，又保護(hù)了幼兒的自尊心，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。

在幼兒園中，教師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的突發(fā)事件，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些事件。那么在實(shí)踐中究竟應(yīng)該如何發(fā)揮教育機(jī)智呢？我在教育實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)。

1.把握教育的本質(zhì)

教育機(jī)智的發(fā)揮不是教師一時(shí)的“靈機(jī)一動(dòng)”，而是建立在對(duì)教育本質(zhì)的正確把握上的。雖然說(shuō)教育機(jī)智是一種隨機(jī)行動(dòng)，但它絕不是隨意行動(dòng)，其背后有深厚的理論基礎(chǔ)支持。教育機(jī)智是源于教育理論的，沒有理論的指導(dǎo)，教育機(jī)智就是“空閣樓”。一個(gè)教師如果不掌握一定的理論知識(shí)，就無(wú)法很好地理解兒童和教育的本質(zhì)，也就無(wú)法發(fā)揮教育機(jī)智。上面的兩個(gè)案例中教師之所以能發(fā)揮教育機(jī)智妥善處理好突發(fā)事件正是源于教師對(duì)幼兒教育本質(zhì)的理解。如：第一個(gè)案例中教師正是意識(shí)到，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力與伙伴交往的能力和與同伴交往能力。教師不應(yīng)該想方設(shè)法壓抑孩子想說(shuō)的欲望，而是應(yīng)該引導(dǎo)孩子用一種恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_(dá)。是吵吵嚷嚷地說(shuō)話好還是輕輕地說(shuō)話好？顯然“說(shuō)悄悄話”的創(chuàng)意使孩子們體會(huì)到了換一種說(shuō)話方式帶來(lái)的愉悅。這正說(shuō)明對(duì)教育本質(zhì)的正確把握，正是教師發(fā)揮教育機(jī)智的基石和源泉。

2.捕捉教育的時(shí)機(jī)

只是把握了教育的本質(zhì)還不夠，因?yàn)榻逃龣C(jī)智是滲透于具體的實(shí)踐中的，是一種具體的教育行為。這就告訴我們只掌握理論知識(shí)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不善于捕捉教育的時(shí)機(jī)，教師很難靈活運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)揮教育機(jī)智。那么該如何把握住教育的時(shí)機(jī)呢？富有教育機(jī)智的教師會(huì)從普通的教育事件中捕捉到教育時(shí)機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件。這就需要教師學(xué)會(huì)觀察幼兒的情緒、心理、興趣點(diǎn)的細(xì)微變化，還要善于利用周圍環(huán)境中潛在的資源調(diào)整自己的教育策略。如案例2中教師正是敏銳地觀察到幼兒心理上的細(xì)微變化，“整個(gè)室內(nèi)的氣氛緊張地都要凝固了”，在這個(gè)氣氛緊張的事件點(diǎn)上，教師必定會(huì)有所行動(dòng)，而這個(gè)時(shí)間點(diǎn)正是發(fā)揮“教育機(jī)智”的“教育時(shí)機(jī)”。如果教師在當(dāng)時(shí)的情境下沒有及時(shí)做出決定，可能這個(gè)教育時(shí)機(jī)就溜走了。教師面對(duì)的教育情境是不斷變化的，教育時(shí)機(jī)更是轉(zhuǎn)瞬即逝的。富有教育機(jī)智的教師善于把握變化不定的情境，并從中捕捉到教育時(shí)機(jī)。

總之，教育機(jī)智不是瞬間的產(chǎn)物，高超的教育機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的熱忱、經(jīng)驗(yàn)、膽識(shí)、修養(yǎng)、能力、技巧，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教育機(jī)智是建立在教師職業(yè)道德和文化素質(zhì)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的智慧火花和創(chuàng)造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結(jié)晶，是教學(xué)藝術(shù)中的發(fā)展性飛躍。它需要教師對(duì)幼兒的熱愛和敬業(yè)愛崗的精神及對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索；需要教師博學(xué)多識(shí)、情感豐富、耐心細(xì)致和幽默機(jī)敏。