摘 要： 在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段甚至是教育理念。在本文中，作者就在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)以提高課堂效率這一課題進行分析探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效率

“計算機無處不在”與“數(shù)學(xué)無處不在”是21世紀(jì)的兩個重要的特征。當(dāng)下，信息技術(shù)快速發(fā)展的同時也對現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。在開好信息技術(shù)課程的同時，應(yīng)努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。本文就著重分析了將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)課堂這一課題。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的特點

（一）先進性。

多媒體是信息技術(shù)的主要內(nèi)容之一，它的功能是多種多樣的，能夠?qū)鹘y(tǒng)的僅局限于教師在課堂上口頭講授的單一教學(xué)方法變得多樣且靈活。在教與學(xué)的實踐過程中，合理采用現(xiàn)代的信息技術(shù)教育媒體，能夠為學(xué)生營造出一個更加愉快且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供給學(xué)生一個可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）形聲性。

形聲性這一教學(xué)特點所指的就是應(yīng)用信息技術(shù)同時以聲音、圖像等形式來傳遞教育信息，除了聽覺媒體之外，形聲性是現(xiàn)代所有的教育媒體共同具備的特點。借助于現(xiàn)代的一系列教育媒體，學(xué)生能夠更好地將客觀事物抽象化，在接受知識時能夠視聽并舉、眼耳并用。

（三）再現(xiàn)性。

根據(jù)教學(xué)的實際需要去有效應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)當(dāng)中所涉及的過程、現(xiàn)象、事物等有聲有圖地再現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程之中，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解事物運動的全過程，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何證明時，我們可以將學(xué)生在課堂練習(xí)中的解題過程，用實物投影儀投影出來，同學(xué)們可以通過與自己解答過程對比，從而形成更深刻的印象。

二、信息技術(shù)有助于開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

較應(yīng)用多媒體講授模式而言，情境—探究教學(xué)模式更為高級，且它也是當(dāng)下被高度重視的探究式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)途徑之一。一般地，情境—探究教學(xué)模式就是以多媒體課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，為教師和學(xué)生提供很難模擬抑或是較難觀察的情景。這一模式突出在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對事物的關(guān)系、特征、運動規(guī)律等進行觀察，督促學(xué)生在探索過程中進行思考、分析、回答、發(fā)表意見。在多媒體所顯現(xiàn)出來的情景當(dāng)中，學(xué)生能夠進行操作、實踐，對自己的觀點進行進一步的驗證。之后教師再應(yīng)用課件對學(xué)生進行鼓勵、評價、糾正。根據(jù)教師的評價結(jié)果，學(xué)生可以自主進行分析、檢索、組合，根據(jù)某一項任務(wù)去探究與課題相關(guān)的資料，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并處理信息的能力，最終提升學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略

（一）化抽象為形象，合理利用軟件模擬。

事實上，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實踐過程就是在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的方法進行探索、研究，進而對問題及解決方法進行深層次的創(chuàng)新、拓展。所以，有效組織并開展課堂教學(xué)的核心是如何在教學(xué)活動當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，而多媒體教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)信息等都為其提供了強大的情景資源。

例如，在講授“空間四邊形”時，假如教師僅僅是在黑板上作出一個平面直觀圖來體現(xiàn)空間四邊形，那么，在解決課后的相關(guān)問題時，學(xué)生就會自然地認(rèn)為空間四邊形的那兩條對角線是相交的。如果教師能夠在教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的幾何畫板畫出一個三維的立體圖形，并在課堂上現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，并于現(xiàn)場添加一些線條，讓學(xué)生能夠在旋轉(zhuǎn)運動的過程當(dāng)中真實感受到形象的空間立體圖形，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在觀察的過程中對空間四邊形的兩條對角線不相交這一知識點留下深刻的印象，還能夠促使學(xué)生在親身觀察的過程中接觸到異面直線這一概念，為后面學(xué)習(xí)異面直線的知識打下良好的基礎(chǔ)。

（二）將知識靈活化，有效應(yīng)用信息技術(shù)。

舉一反三這種能力是我們要求學(xué)生具備的，而數(shù)學(xué)知識要實現(xiàn)動態(tài)化，就離不開信息技術(shù)，因為信息技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N變換的數(shù)學(xué)知識形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維的能力和舉一反三的應(yīng)變能力。

例如，在講授“二次函數(shù)圖像”時，通過設(shè)置對話框，教師可以自如地控制二次函數(shù)的圖像，并讓學(xué)生在實驗室進行上機操作，自己變化地輸入a，b，c的值，并仔細觀察a，b，c變化時圖像所發(fā)生的相應(yīng)變化，進而探索出a，b，c對圖像產(chǎn)生的影響，總結(jié)出規(guī)律。通過仔細觀察及自主討論，加上教師的指導(dǎo)、點撥，學(xué)生就能夠逐漸形成自己的知識體系，進而重新建構(gòu)知識。

又如，在講授“三角函數(shù)”時，有效應(yīng)用信息技術(shù)當(dāng)中的“幾何畫板”對“正弦函數(shù)的復(fù)合變換”這一課件進行開發(fā)，在學(xué)生面前清楚地顯示由y=sinx到y(tǒng)=Asin（ωx+m）+n的變換的全過程?？梢砸罁?jù)任意的順序演示“縱向平移”、“橫向平移”、“縱向伸縮”，以及“橫向伸縮”。演示最后，教師還可以通過畫板進行“過程回放”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個變換過程，成功地解決學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像性質(zhì)這一難點問題。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，信息技術(shù)能夠有效促進探究式教學(xué)模式的開展，激勵學(xué)生去主動設(shè)計，嘗試著自主解決問題，提供給學(xué)生一個自主分析、表達的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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