摘 要： “問題串”教學(xué)最本質(zhì)特點(diǎn)就是使學(xué)生在一系列緊密關(guān)聯(lián)的“問題”的驅(qū)動(dòng)下，喚起和集中的注意力，激發(fā)出好奇心和求知欲，來啟迪學(xué)生的思維，提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： “問題串” 中學(xué)生物課堂教學(xué)效率 巧設(shè)原則

巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號(hào)?！眴?，是思維的起點(diǎn)，是探索的開端。因而，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)不同類型“問題串”，在引領(lǐng)學(xué)生回答時(shí)就像剝筍殼，層層深入，以起到引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性、解決重難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用。基于此，本文著重探討生物學(xué)科課堂教學(xué)中“問題串”的設(shè)計(jì)。

1.“問題串”的作用

1.1巧設(shè)探究性“問題串”，導(dǎo)入新課。

“入境”才能“生趣”，才能讓學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得生物學(xué)的進(jìn)步知識(shí)和技能，在潛移默化中受到教育。課本中許多知識(shí)是需要再探究的，因此導(dǎo)課時(shí)有必要以探究式問題導(dǎo)入，而探究活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)在于質(zhì)而不在于量，設(shè)計(jì)的問題要具有充分的探究性，能引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，利于學(xué)生的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)植物的向光性運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，對生長素的發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)，我導(dǎo)入時(shí)提出了以下問題：長時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長？將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？去掉尖端后植物還生長嗎？用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)？通過這一系列問題的設(shè)置把學(xué)生帶入到一個(gè)新知識(shí)的探究的環(huán)境中，讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)解決相關(guān)問題，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究問題和解決問題的能力。

1.2巧設(shè)拓展性“問題串”，突破難點(diǎn)。

學(xué)問的關(guān)鍵在于“問”，問是深入的橋梁，長進(jìn)的階梯，覺悟的契機(jī)。提問時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考的基本方式，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的契機(jī)。因此，在難點(diǎn)的突破中教師如能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出有效的“問題串”作為平臺(tái)，層層深入思考，許多難點(diǎn)就迎刃而解了。如“細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教材中該節(jié)以圖解的方式呈現(xiàn)，并加以注釋，比較抽象，我設(shè)計(jì)了以下“問題串”引導(dǎo)學(xué)生思考：錄音機(jī)是如何錄音的？細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄是將什么物質(zhì)“錄”什么物質(zhì)？為什么RNA適合“錄”DNA？RNA是如何“錄”DNA的？怎樣保證“錄”的準(zhǔn)確性？“錄”對的生命活動(dòng)有何意義？通過這幾個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生思考，老師在必要時(shí)給予一定的啟發(fā)、歸納，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，突破難點(diǎn)。

1.3巧設(shè)辨析性“問題串”，解決疑難。

課堂教學(xué)中，經(jīng)常留一些漏洞，促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用批判的眼光看問題的習(xí)慣，因而，有利于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如有這樣一道選擇題：“用秋水仙素處理單倍體植株后，得到的一定是：A.二倍體；B.多倍體；C.雜合體；D.純合體?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生提出以下問題：

（1）如果單倍體植株中含一個(gè)染色體組，那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個(gè)染色體組？是幾倍體？是純合體還是雜合體？

（2）如果該單倍體植株中含兩個(gè)染色體組，那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個(gè)染色體組？是幾倍體？是純合體還是雜合體？

（3）進(jìn)一步提問：以上（2）中得到的植株一定是純合體嗎？啟發(fā)學(xué)生：若該單倍體植株基因型是Aa，則該植株經(jīng)秋水仙素處理后得到的是幾倍體？基因型是什么？是純合體還是雜合體？針對出現(xiàn)的問題，教師通過層層點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟，通過觀察、討論，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作進(jìn)一步探究，從而深刻地理解并掌握知識(shí)。

2.巧設(shè)“問題串”的原則

2.1難易適當(dāng)原則。

美國教育家布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次，依次是“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”。如果把問題設(shè)計(jì)僅限于知道、領(lǐng)會(huì)的層次，就屬于低水平問題。如果問題設(shè)計(jì)在分析、綜合、評價(jià)的層次，就屬于高水平問題。在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“問題串”中如：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？有哪些細(xì)胞器？這樣的低水平事實(shí)性問題或者只要用“是”或“不是”來回答的問題太多，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，反而會(huì)使學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。對于課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過思考、分析、綜合才能回答的問題，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。如在講“動(dòng)、植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下“問題串”讓學(xué)生思考：①你連續(xù)磕帶鹽瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？②新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？③家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會(huì)引起花卉萎蔫？當(dāng)然太難的問題也不宜在“問題串”中出現(xiàn)，如為什么酵母菌在有氧條件下進(jìn)行有氧呼吸而在無氧條件下進(jìn)行無氧呼吸呢？學(xué)生沒辦法回答，浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。

2.2層層遞進(jìn)原則。

一堂課的“問題串”設(shè)置不應(yīng)是孤立無序的一個(gè)問題接著另一個(gè)問題，而是呈現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的。在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)。因此，問題的設(shè)置，既要有由此及彼、由點(diǎn)及面的橫向拓展，又要有由淺入深、由易到難的縱深挖掘，讓學(xué)生由不知到知道、由淺知到深知，提高生物課堂教學(xué)效率。

如：在DNA是主要的遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)難以理解，特別是怎樣讓噬菌體分別帶上S和P。因此教學(xué)中先不直接介紹噬菌體，而是提出以下問題：病毒有怎樣的結(jié)構(gòu)？它們怎樣生活？當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)后，再告訴學(xué)生噬菌體就是一種病毒，既然病毒是寄生性的生物，那么怎樣培養(yǎng)噬菌體呢？學(xué)生就會(huì)想到要用宿主細(xì)胞來培養(yǎng)，接著介紹噬菌體是一種寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒，應(yīng)該用大腸桿菌來培養(yǎng)噬菌體。S元素是蛋白質(zhì)的特征性元素，而P是核酸的特征性元素，那么能否用含S和P的培養(yǎng)基來培養(yǎng)噬菌體呢？當(dāng)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不能后，進(jìn)一步提出怎樣讓噬菌體分別帶上S和P？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能想到該怎做了。

2.3分層教學(xué)原則。

當(dāng)然為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“問題串”中問題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來參與，有利于學(xué)生的總體發(fā)展和提高。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答和愿意回答每一道問題的，一般來說，課堂教學(xué)設(shè)置的問題有這么幾個(gè)層次。第一類是“是不是”或“對不對”的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，因此，這類問題的提問對象主要是后進(jìn)生。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學(xué)生識(shí)記有關(guān)知識(shí)甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，這兩類問題的提問對象應(yīng)主要是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，對一般的學(xué)生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。

“問題串”教學(xué)是生物學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，要巧妙地設(shè)計(jì)問題，來提高學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生的思維，從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的，以提高課堂教學(xué)效率。