摘 要： 因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使全體學(xué)生都有所長(zhǎng)進(jìn)，是大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的重要途徑。本文著重探討如何在初中畢業(yè)班總復(fù)習(xí)的試卷講評(píng)課上采用異步分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 分層教學(xué) 因材施教

初中屬于義務(wù)教育階段，都是平行班編制，由于學(xué)生個(gè)人的智力與非智力因素，諸如接受能力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及個(gè)性的差異，差距與層次伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就產(chǎn)生了，也許初期還不太明顯，但隨著時(shí)間的推移，差距逐漸拉大，到初三這個(gè)問(wèn)題就更顯得突出。

一、異步分層教學(xué)的特點(diǎn)及其理論依據(jù)

異步分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提倡“能飛則飛，能跑則跑，能走則走”，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

二、試卷講評(píng)課分層教學(xué)的基本設(shè)置

1.基本步驟。

要上好一節(jié)試卷講評(píng)課，就要做到“明確內(nèi)容目標(biāo)—認(rèn)真分析學(xué)情—精心分層講評(píng)—配置矯正練習(xí)—作業(yè)分層要求”這五個(gè)基本步驟。首先，要明確的是這節(jié)講評(píng)課的主要內(nèi)容，明確目標(biāo)，認(rèn)真分析這份試卷考核的主要知識(shí)點(diǎn)和題型設(shè)置；其次，要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，了解全班同學(xué)答題的正確率，尤其要明確全班學(xué)生的“集中錯(cuò)誤點(diǎn)”，并圍繞“集中錯(cuò)誤點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂講解，配有相應(yīng)的矯正練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，最重要的是試卷講評(píng)的策略和方法，在一節(jié)課中對(duì)一份標(biāo)準(zhǔn)的試卷每題進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)是不可能的，也是不科學(xué)的。如何高效率地在一節(jié)課的時(shí)間里進(jìn)行試卷講評(píng)，如何結(jié)合實(shí)際確定試卷講評(píng)的策略和方法，是值得每一位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。最后，針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行矯正練習(xí)的設(shè)置，通過(guò)有梯度的矯正練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)講評(píng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以精心設(shè)計(jì)矯正練習(xí)是至關(guān)重要的，當(dāng)然，分層的作業(yè)要求也是非常必要的。

2.因地制宜，因班、因人制宜。

學(xué)校不同于學(xué)校，同一所學(xué)校里每個(gè)班的情況也不盡相同，必須區(qū)別對(duì)待，靈活處理。一般可根據(jù)班上困難學(xué)生所占比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。成績(jī)好的學(xué)生占多數(shù)，課堂正常，而給少量成績(jī)差的學(xué)生“開(kāi)小灶”，課外予以補(bǔ)課；成績(jī)差的學(xué)生占多數(shù)，則課堂進(jìn)行強(qiáng)化施教，對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生另行“開(kāi)小灶”來(lái)解決；居中者多則進(jìn)行課堂復(fù)式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的情況都有差異，造成學(xué)習(xí)不佳的原因往往不是智力上的問(wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題，心理問(wèn)題，還有學(xué)習(xí)方法上面的問(wèn)題等。因此，關(guān)鍵在于使學(xué)生不斷看到成績(jī)和進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”，克服失敗定勢(shì)，形成良性循環(huán)。

三、異步分層教學(xué)法的實(shí)施與策略

在畢業(yè)班復(fù)習(xí)期間，試卷講評(píng)課是最重要的一個(gè)課型，如何將分層教學(xué)貫穿于試卷講評(píng)課是我校英語(yǔ)組研究分層教學(xué)課題項(xiàng)目之一。結(jié)合一年來(lái)的嘗試和實(shí)踐，通過(guò)“分析試卷，理清脈絡(luò)—明確重點(diǎn)，集中講解─分層練習(xí)，探討生疑─集體回授，異步釋疑─整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)”等環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討、善思存疑，已經(jīng)初步取得成效。

四、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

“分層”源于學(xué)生的差異，“效果”來(lái)自于分層。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。

2.有利于課堂效率的提高。

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

3.有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。

五、實(shí)施異步分層教學(xué)的關(guān)鍵

1.分層練習(xí)設(shè)計(jì)策略。

在復(fù)習(xí)講評(píng)課上實(shí)施異步分層教學(xué)法，教師除了備試卷、備重難點(diǎn)、備學(xué)生等一些常規(guī)準(zhǔn)備之外，還要認(rèn)真設(shè)計(jì)分層練習(xí)。練習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的好壞及整堂課的教學(xué)質(zhì)量的好壞。練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)于C層學(xué)生，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主；對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素上，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多觀察、勤思考、具體問(wèn)題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，通過(guò)練習(xí)，誘導(dǎo)他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對(duì)于A層學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、探索性強(qiáng)，思維量大的內(nèi)容。

2.學(xué)生分層與動(dòng)態(tài)管理策略。

考查所得成績(jī)是對(duì)學(xué)生最初分層時(shí)的主要依據(jù)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師要注意觀察學(xué)生的性格品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力傾向，對(duì)他們進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的要求，正確地確定學(xué)生所在的層。學(xué)生的層確定后，還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是固定不變的，要及時(shí)調(diào)整變化學(xué)生所在的層次，以適應(yīng)他們學(xué)習(xí)水平的變化，如一個(gè)月調(diào)整一次。對(duì)于一些變化特別快的學(xué)生，甚至可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層邁進(jìn)。

3.異步分層教學(xué)要“分”而不亂。

異步分層教學(xué)法的實(shí)施，要做到分而不亂。首先要確定好分層的數(shù)目與各層中學(xué)生的人數(shù)，原則上不能超過(guò)教師的管理能力。太多或太少都會(huì)造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)或班級(jí)氣氛的破壞。其學(xué)生數(shù)一般是A、C層少而B(niǎo)層多，這樣可方便地通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等形式使優(yōu)者更優(yōu)，有效地縮減C層人數(shù)。再次，要淡化各層間人為的界線，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。對(duì)于各層的練習(xí)，下有底線，上不封頂，激勵(lì)學(xué)生向更好的方向邁進(jìn)。最后，要協(xié)調(diào)好各層間“教”與“學(xué)”的交互，處理好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，“分”“合”有致，有序地處理好學(xué)生的練習(xí)、討論與教師輔導(dǎo)的交互，有條不紊地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的教學(xué)。