摘 要： 文章主要介紹了小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，重點(diǎn)做到滲透學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)法 指導(dǎo)

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ń逃野５录印じ粻枺?，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅僅是“學(xué)到什么”，最重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。”這就凸顯出學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。什么是“學(xué)法指導(dǎo)”？學(xué)法指導(dǎo)是通過指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法從而自己學(xué)會知識由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。從這個概念里可以提煉出兩個關(guān)鍵詞語：“指導(dǎo)……掌握”——可見教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)、示范、指點(diǎn)，最終要讓學(xué)生養(yǎng)成一種技能、智能，如此既掌握方法，又善于應(yīng)用，就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，而且要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

一、文本示范，滲透學(xué)法

教師在教學(xué)中，一要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地進(jìn)行有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。二要遵循認(rèn)識規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法。

如在教學(xué)第十冊第三課《古詩二首》時，我將第一首詩《游園不值》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.一讀，讀準(zhǔn)字音。a.學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)詩句的字音。b.指生讀。達(dá)到能讀準(zhǔn)字音。c.指生讀，強(qiáng)調(diào)詩歌朗讀的停頓。2.二讀，理解字詞。a.學(xué)生自讀詩句，聯(lián)系上下文理解字詞。b.指生交流重點(diǎn)字詞的意思。3.三讀，感悟詩意。a.學(xué)生再讀詩句，把字詞的意思連接起來，體會每句詩的意思。b.學(xué)生逐句講述詩句意思。4.四讀，想象畫面。a.再讀《游園不值》，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生想象園內(nèi)的春景）b.自由朗讀，感悟詩的意境、詩的情感。c.反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5.五讀，熟讀成誦。讓學(xué)生在聲情并茂的吟誦中領(lǐng)略詩的意境，欣賞詩的美感。這樣，使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識。以上五個學(xué)習(xí)步驟，要清楚明白地呈現(xiàn)在板書中，從而為下一步歸納總結(jié)學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)。

古詩教學(xué)是如此，其他教學(xué)亦如此，小至字詞的教學(xué)，大至整篇課文的教學(xué)都要時刻注意學(xué)法的滲透，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、回顧前情，總結(jié)學(xué)法

當(dāng)我們在教學(xué)過程中有意滲透了學(xué)法的指導(dǎo)之后，如果不及時加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，在學(xué)生對學(xué)法的感性認(rèn)識達(dá)到一定的程度時，教師要及時引導(dǎo)他們對前面的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使他們對學(xué)法的認(rèn)識更加清晰和深刻。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文中，理解“刁難”和“耍賴”這兩個詞語，教師可以先讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方法——查字典來理解，然后揭示另一種方法——根據(jù)上下文（語境）來具體解釋。于是學(xué)生找出整個句子，教師再問：“作者是怎么‘刁難’怎么‘耍賴’的？為什么這樣做？聯(lián)系前后想想?！边@是指導(dǎo)的第二步：指導(dǎo)“聯(lián)系”的方法。教師還想讓學(xué)生得到進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練，就請學(xué)生把眼光再放長遠(yuǎn)一點(diǎn)，又問：“結(jié)合整篇文章想想作者為什么要寫這部分內(nèi)容？”這一系列的步驟結(jié)束之后老師就可以問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個步驟來理解這兩個詞的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法簡明準(zhǔn)確地歸納出來。

三、自主實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法

通過前兩個步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要理解，更重要的是要靠實(shí)踐操作來學(xué)會應(yīng)用。只有通過學(xué)生的自主實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)悟和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。

如教學(xué)《九寨溝》的第四自然段“珍禽異獸”，這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與第三自然段很相似，我們在教學(xué)第三自然段時就有意滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)完第三自然段之后，我們就可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一自然段。在學(xué)生自學(xué)之前，可以用小黑板出示學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的意識，防止自學(xué)過程混亂，同時還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法，又弄清了自學(xué)的要求。在學(xué)生自學(xué)時，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況是否按上面的方法進(jìn)行。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們也能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，自己去朗讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學(xué)生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法通過實(shí)踐真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的技能。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)之后，一定要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，老師可以清楚地了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的情況；通過檢查，可以糾正學(xué)生在運(yùn)用學(xué)法時出現(xiàn)的一些問題；通過檢查，使學(xué)生看到運(yùn)用學(xué)法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的興趣。所以在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。

一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣讀懂文章才是最終目的。