摘 要： 20世紀(jì)70年代以來國內(nèi)外學(xué)者開始研究學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念，并取得了大量的成果。本文主要對學(xué)習(xí)者觀念的研究背景、定義、特點(diǎn)和分類，國內(nèi)外的重要研究及研究方法進(jìn)行綜述，希望引起廣大英語教師對學(xué)習(xí)觀念的重視。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者 語言學(xué)習(xí)觀念 個(gè)體差異

在英語教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)希望重點(diǎn)講解課文中的詞組，有些希望教師講清楚每句話的語法結(jié)構(gòu)，有些希望教師多開展課堂聽說的活動來提高他們的口語交際能力，這些差異實(shí)際上是受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)觀念的影響。本文將從學(xué)習(xí)者觀念的研究背景、定義、國內(nèi)外的重要研究等方面對語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行較完整的綜述。

一、語言學(xué)習(xí)觀念研究背景

多年來，雖然新的教學(xué)法層出不窮，如聽說法、認(rèn)知法、交際法等，但是任何一種教學(xué)方法都不能滿足所有學(xué)生的需要，都沒有取得顯著的教學(xué)成果。比如聽說法強(qiáng)調(diào)反復(fù)的聽和說，機(jī)械的課堂活動削弱了人的主動性在英語學(xué)習(xí)中的作用；而交際法對教師英語素養(yǎng)和課堂組織能力提出了較高的要求，同時(shí)學(xué)生的外語基礎(chǔ)是否扎實(shí)及和教師的課堂活動配合是否默契都影響著交際法的成敗。因此，越來越多的語言教育專家認(rèn)識到，單純的轉(zhuǎn)變教學(xué)法是不足以轉(zhuǎn)變低效的英語課堂的局面的。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異才是影響語言學(xué)習(xí)成效的主要原因。教師的教學(xué)方法只是外因，并不能決定英語課堂的成敗。因此到了20世紀(jì)70年代，二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究，從重視教師“如何教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“如何學(xué)”。大量的實(shí)證研究證明，作為個(gè)體差異的重要組成部分，語言學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果影響重大，值得深入研究。

二、語言學(xué)習(xí)觀念的定義

語言學(xué)習(xí)觀念至今沒有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者從不同的視角定義語言學(xué)習(xí)觀念。Hosenfeld（1978）將其稱為學(xué)習(xí)者的“微型理論”（mini-theory）；Abraham and Vann（1987）用“哲學(xué)”（philosophy）來稱呼語言學(xué)習(xí)觀念。Wenden（1988）把學(xué)習(xí)者觀念定義為元認(rèn)知知識。Holec（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)者觀念是學(xué)習(xí)者對他們在語言學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)習(xí)材料的作用的看法。Kuntz（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)者觀念是學(xué)生進(jìn)入課堂之前所形成的語言學(xué)習(xí)的看法，這些看法反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信。我國著名的學(xué)者文秋芳（1995）認(rèn)為觀念是一個(gè)信念系統(tǒng)，指的是學(xué)習(xí)者對如何學(xué)好英語的各種認(rèn)識，個(gè)人經(jīng)歷和外部環(huán)境影響這些觀念的形成。

三、語言學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)和分類

Wenden（1991）和Gaies（1998）對語言學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)歸納得到了較普遍的接受和認(rèn)同。Wenden概括了四點(diǎn)，分別是穩(wěn)定性、可描述性、易錯(cuò)性、交互性。Gaies（1998）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)觀念具有主觀性，相對穩(wěn)定性，以及個(gè)體的特殊性。兩位學(xué)者的概括有些相似之處。如都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)觀念具有穩(wěn)定性，不容易改變并且具有主觀性，學(xué)習(xí)者可以將其描述出來。

對語言學(xué)習(xí)觀念最著名的分類是Horwitz在自己設(shè)計(jì)的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》（BALL1）中的劃分。她將語言學(xué)習(xí)觀念為五個(gè)方面來研究（1）語言學(xué)習(xí)的難度；（2）英語學(xué)能；（3）語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)；（4）語言學(xué)習(xí)策略；（5）動機(jī)和期望。在國內(nèi)文秋芳（1995）把語言學(xué)習(xí)觀念的劃分為兩大類：管理觀念和語言學(xué)習(xí)觀念，也得到了國內(nèi)學(xué)者的認(rèn)可。

四、語言學(xué)習(xí)觀念的重要研究

國內(nèi)外的學(xué)者廣泛探討學(xué)習(xí)者觀念和其他因素的關(guān)系并發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀念對語言學(xué)習(xí)的很多方面都有重要的影響。他們的研究涉及語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，教師觀念，不同文化背景的關(guān)系，以及焦慮、動機(jī)等關(guān)系。以下是上述領(lǐng)域的一些重要和有代表性的研究。

在研究語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系領(lǐng)域，Wenden最先開展此類研究。他在1986年的研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略的選擇有重大影響。1987年的研究再次證實(shí)了這一觀點(diǎn)。Yang（1992，1999）調(diào)查了大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念及它和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，505名臺灣非英語專業(yè)大學(xué)生選為被試。通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)自我效能的觀念和所有類型的策略息息相關(guān)，以及學(xué)生的口語觀念影響口語策略的選擇。研究還得出結(jié)論：觀念和策略使用之間的關(guān)系不是單向的，而是循環(huán)的，互相影響的。Park（1995）調(diào)查了韓國332位大學(xué)生的觀念，策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)三者緊密相關(guān)。

不少學(xué)者展開了對教師觀念的研究。Kern（1995）調(diào)查了學(xué)生和教師的語言學(xué)習(xí)觀念之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念在一定程度上影響學(xué)生觀念；由于課程的設(shè)計(jì)等多種因素，教師的觀念可能和教師的教學(xué)不一致；相比教師語言，學(xué)生更容易受教師行為的影響。Erlenawati（2002）的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的觀念影響語言學(xué)習(xí)的效果和習(xí)得途徑，還對教師教學(xué)活動的回應(yīng)方式有影響。

很多學(xué)者認(rèn)為文化環(huán)境在觀念系統(tǒng)中的作用不容忽視。Horwitz（1987）通過比較七組來自不同文化背景的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念發(fā)現(xiàn)文化背景對觀念的形成至關(guān)重要。她的研究還發(fā)現(xiàn)即使來自同一文化背景，不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念差異也很大。Tumposky（1991）比較了蘇聯(lián)和美國學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為文化深深地影響著不同國家學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念。KoichiTanak（2003）追蹤在美國短期學(xué)習(xí)的日本大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念的變化。研究對比出國前和出國后學(xué)習(xí)觀念的差異，發(fā)現(xiàn)差異顯著并且在自我效能感和自信心方面差異更大。Rifkin（2000）調(diào)查了美國大學(xué)1000多名學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)不同性質(zhì)和年級的學(xué)生之間語言學(xué)習(xí)觀念存在顯著差異。

不恰當(dāng)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮。Truitt（1995）研究了韓國大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和焦慮之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)難度的判斷和語言交流中的不自信及焦慮的產(chǎn)生關(guān)系密切。Oh（1996）在他的博士論文中調(diào)查了美國大學(xué)日語的學(xué)習(xí)者的觀念和焦慮的關(guān)系。他的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)日語的動機(jī)與自信和焦慮緊密相關(guān)。

國內(nèi)的眾多學(xué)者對語言學(xué)習(xí)觀念也開展了廣泛的研究。Wen和Johnson（1997）通過調(diào)查國內(nèi)五所大學(xué)約250名英語專業(yè)二年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀念與策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系，以及母語依賴和自我效能觀念對策略的選擇影響很大。Rao and Zheng（2004）對比了中國和澳大利亞大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)能方面，中國大學(xué)生持有的觀念更積極，更自信。在英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)方面，中國大學(xué)生更側(cè)重學(xué)習(xí)語法和詞匯，而澳大利亞大學(xué)生更傾向交際能力的培養(yǎng)。在動機(jī)方面，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)更強(qiáng)。國內(nèi)的很多研究經(jīng)常比較高分組和低分組的學(xué)生，以及男生和女生在英語學(xué)習(xí)觀念方面的差異（Huang Tsai，2003；Chen，2005）。Huang Tsai（2003）的研究發(fā)現(xiàn)高低分組的學(xué)生在英語學(xué)能、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略、動機(jī)五個(gè)方面都有顯著性差異。Banya和Cheng（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生在語言學(xué)習(xí)中更多地使用認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)成績也比男生優(yōu)秀。這些研究大致得出的結(jié)論有：高分組的學(xué)生和女生比低分組的學(xué)生及男生的學(xué)習(xí)觀念更積極，在英語學(xué)習(xí)上更自信，自我效能感更強(qiáng)，在策略的采用上更靈活多樣，等等。

五、研究方法

問卷調(diào)查和采訪是研究語言學(xué)習(xí)觀念常見的兩種方式。采訪是收集數(shù)據(jù)的一種重要手段，屬于定性研究，研究人員對被采訪者提出問題，詢問他們對語言學(xué)習(xí)的看法，采訪對象根據(jù)自己的情況如實(shí)回答。但是由于有些受試者拙于表達(dá)或潛意識中所持有的觀念自己沒有發(fā)現(xiàn)，采訪者必須注意一些提問方法，引導(dǎo)被采訪對象充分表達(dá)想法。問卷調(diào)查是使用相當(dāng)廣泛的一種定量研究。由Horwitz設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表（Beliefs About Language Learning Inventory）是使用最廣泛的問卷。受試在BALLI包含的34個(gè)選項(xiàng)中從完全同意，一般同意，既不同意又不反對，不同意，完全不同意五個(gè)選項(xiàng)中做出選擇。另外一份使用較多的問卷是由Cotteral設(shè)計(jì)的。這份問卷調(diào)查學(xué)習(xí)者六個(gè)領(lǐng)域的觀念，它們分別是：（1）教師的作用；（2）反饋的作用；（3）學(xué)習(xí)者自我判斷的作用；（4）重要的策略；（5）策略有關(guān)的行為的維度；（6）學(xué)習(xí)的本質(zhì)。采訪與問卷各有優(yōu)勢和缺點(diǎn)，在研究中應(yīng)結(jié)合使用。首先問卷的內(nèi)容不可能毫無遺漏地涵蓋所有的語言學(xué)習(xí)觀念的項(xiàng)目，有些受試者還可能同意一些并未持有的觀念。采訪可以作為輔助手段，彌補(bǔ)問卷的這些缺憾，使收集的信息更完整、真實(shí)。

六、對教學(xué)的啟示

1.教師首先要不斷更新自己的語言教學(xué)觀念，并付諸實(shí)踐，努力在教學(xué)中用自己科學(xué)的觀念影響學(xué)生。

2.教師可以通過問卷調(diào)查、訪談，要求學(xué)生寫反思等方式充分了解學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念，采取針對性的教學(xué)方法，開展豐富多彩的課堂活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力營造以學(xué)生為本的課堂，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們糾正錯(cuò)誤的觀念，建立正確的科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其調(diào)查結(jié)論表明，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

4.理念和行為常有不一致的時(shí)候。有些學(xué)生非常認(rèn)同一些觀念，但在具體的英語學(xué)習(xí)中根本不實(shí)踐。積極引導(dǎo)學(xué)生把正確的學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，觀念正確但在語言學(xué)習(xí)中不付出努力也毫無意義。

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