摘 要： 隨著教育改革趨勢的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，語文教學(xué)改革也取得了進(jìn)展。過去，學(xué)習(xí)語文和教學(xué)語文對師生而言都曾令人難以把握，“灌輸式”的教學(xué)方法使語文課堂教學(xué)黯然失色，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去了興趣，優(yōu)美的語言文字在學(xué)生眼中變得枯燥乏味。新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的技能，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字中獲得情感體驗(yàn)，并能利用在語文學(xué)習(xí)中獲得的知識進(jìn)行社會交往。因此，語文課堂教學(xué)再不能“以本為本”了，而應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，這就關(guān)系到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

關(guān)鍵詞： 激發(fā) 興趣 學(xué)生 主體

人們常說：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是人們認(rèn)識客觀世界的積極推動力，有了興趣，學(xué)生就有了探究新問題學(xué)習(xí)新知識的動力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望.因而，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性則是每位語文老師值得深思的問題。經(jīng)過近年來的學(xué)習(xí)、摸索，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于高昂的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過講演、故事、談話、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，并利用情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)中，筆者是這樣去認(rèn)識，也是這樣去實(shí)踐的。如作文教學(xué)”寫事要有點(diǎn)波瀾”這一話題時，筆者由塞翁失馬”這一故事引入，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們明白寫文章應(yīng)一波三折耐人尋味，課堂自始至終呈現(xiàn)活躍的氣氛。

二、以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，這就要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教法轉(zhuǎn)換?！胺椒ū戎R更重要”，也就說明了新理念下教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法并培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。平民教育家陶行知先生也曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性。葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識?！弊詫W(xué)也是教學(xué)的需要?？梢?，在語文教學(xué)過程中，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法才能使學(xué)生受用無窮。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也是教學(xué)過程中師生雙邊活動的一個重要方面。筆者在教《大森林的主人》一課，先讓學(xué)生默讀課文，回答下列問題：1.我和獵人是在什么時候，什么情況下進(jìn)入大森林的？2.進(jìn)入大森林后，遇到了哪些困難？是怎樣一個一個克服的？3.在困難面前，我和獵人的表現(xiàn)有什么不同？為什么會有這樣的不同？于是讓學(xué)生自己邊讀課文邊思考，將問題答案從課本上畫出來。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并挖掘?qū)W習(xí)潛力，盡量依靠自己的理解來掌握教學(xué)內(nèi)容。然后讓學(xué)生交流、討論，自主解決問題，這樣讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，不給學(xué)生留死角，讓學(xué)生從討論中加深對課文的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，就把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩?，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”，學(xué)生對語文的這種無比熱愛，將作為學(xué)好語文的持久動力。

三、努力營造輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著關(guān)鍵的影響。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會“蹲下來”與學(xué)生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目相信權(quán)威，學(xué)會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創(chuàng)新。陶行知先生曾大力提倡實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“六大解放”，即解放學(xué)生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間與空間，讓學(xué)生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學(xué)生健康、主動、活潑地發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。在課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，課下多和他們交流，讓他們把老師當(dāng)成知心朋友，有什么話可以在作文或周記中向老師傾訴，建立一個和學(xué)生平等交流的平臺。

修訂后的人教版教材，體現(xiàn)了“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神。為了貫徹這一精神，筆者利用教材開展了一系列語文實(shí)踐活動。在單元教學(xué)中，結(jié)合單元課文的內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課外書籍，摘錄優(yōu)詞佳句，寫好讀后感，以此拓展學(xué)生的視野，結(jié)合單元訓(xùn)練開展了小小辯論會、手抄報評比、社會調(diào)查、續(xù)編課文、課本劇表演等活動。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息、運(yùn)用知識的綜合能力，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文不僅僅局限于課本，課外的天地更廣闊，使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

當(dāng)代報章上，妙手偶得的名言佳句，匠心獨(dú)運(yùn)的詩文短章，如能結(jié)合具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)運(yùn)用，可作為開辟激趣的新途徑，成為功能獨(dú)特的利器。一次教學(xué)《蔣干中計》，正好讀到報刊的一條足球消息，說的是某足球隊(duì)在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標(biāo)題是“東風(fēng)不與周郎便”。筆者課上即以標(biāo)題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖闹荑?，然后引?dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生表現(xiàn)得格外專注?！芭d趣是最好的老師”，這話一點(diǎn)不錯，一則標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了閱讀思考的天地。

四、注重表揚(yáng)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在評價方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

誰都喜歡聽表揚(yáng)。鼓勵的話，受到他人的尊重與認(rèn)同，學(xué)生自然不例外.教師要相信學(xué)生的能力，在師生共同參與的教學(xué)活動中，不同層次的學(xué)生對知識所作出的反應(yīng)，教師都應(yīng)有積極的評價，不要只注重結(jié)果而不看過程，應(yīng)以鼓勵為主，抓住學(xué)生的可取之處及時表揚(yáng)，哪怕一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生自信我能行”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自信，才會有學(xué)習(xí)的恒動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它可以成為一種教學(xué)要求，但也不是要求的唯一或全部。從語文教學(xué)的功能來說，除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責(zé)任是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。因此，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于增強(qiáng)語文能力。具體地說，語文學(xué)習(xí)的”激趣”應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，要通過激趣把學(xué)生引向?qū)τ谡Z文學(xué)科的知識技能要求的總體把握，要善于把”激趣”導(dǎo)向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學(xué)習(xí)興趣去推動思維的深入和發(fā)散。要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣設(shè)疑，以趣促思。

總之，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高課堂效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲才會更大。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個性，才能使我們的語文教學(xué)邁出新的步伐。

上述原則為大多數(shù)語文教學(xué)工作者所熟知，但”知并不等于“行”，關(guān)鍵還要敢于去實(shí)踐，用成功的實(shí)踐來增強(qiáng)改革的勇氣，進(jìn)而更大膽地去突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的羈絆，開創(chuàng)語文教學(xué)的新格局，把學(xué)生領(lǐng)入充滿趣味的語文天地.

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.語文教學(xué).語文教學(xué)參考專輯.

[2]新理念下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.貴州民族報，2006- 6-27.