在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為廣大教師共同關(guān)注的問題。推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須下工夫教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文就初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析探討。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀分析

通過近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法可歸納為：讀、聽、思、說、糾，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：

很多學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，以為閱讀課文就是看結(jié)論，死讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應(yīng)變能力和實(shí)際應(yīng)用能力都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展；學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到老師講課的重要作用，聽課抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，甚至效果極其低下；學(xué)生思考問題常常受思維定勢(shì)的干擾和影響，不善于分析、轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步的思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)；口頭表達(dá)能力差，主要表現(xiàn)在解題時(shí)會(huì)做而不會(huì)說，回答老師的提問時(shí)，口頭表達(dá)不精煉，不生動(dòng)，欠準(zhǔn)確，或答非所問；知識(shí)點(diǎn)機(jī)械記憶多，理解記憶少，滿足于記住結(jié)論，而不立足于理解、概括，導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不能完整地建立；書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，尤其是幾何題更為突出；學(xué)生在作業(yè)或測試后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正改錯(cuò)，找不出錯(cuò)誤的原因及矯正的方法，只求正確的結(jié)果，不求找出錯(cuò)誤的原因；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械的，重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生的過程及來源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，應(yīng)用能力較差。

二、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的對(duì)策

針對(duì)上述存在問題，教師如何去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)“讀、聽、思、說、糾”的能力。

1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)

要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去深入理解課本內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的插圖，可使學(xué)生更形象、具體、準(zhǔn)確地理解文字內(nèi)容；四是讀算式，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語，要求學(xué)生對(duì)結(jié)語逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。同時(shí)讀書要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，大體弄懂教材的內(nèi)容，對(duì)理解有困難的地方做上記號(hào)；二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過的知識(shí)，弄清體系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.抓教學(xué)過程聽的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，首先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。主要從以下幾個(gè)方面去努力：一是注意聽教師每一節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽教師講解例題時(shí)關(guān)鍵部分的提示和處理；三是注意聽教師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽教師每一節(jié)課的小結(jié)和對(duì)某些較難習(xí)題及例題的提示和拓展等。

3.做好問題思的指導(dǎo)

無論是上課回答問題或練習(xí)，還是課后作業(yè)，或是預(yù)習(xí)課本，都要做好學(xué)生的思維指導(dǎo)。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)著力于：一是從學(xué)生思維的最佳點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)思考；二是善于變式思考，變式是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，對(duì)于某一個(gè)問題，改變條件，結(jié)論將又如何改變？改變結(jié)論，條件將又如何改變？在變中求活，在變中找方法；三是比較歸納，將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；四是教師在教學(xué)過程中，要善于暴露思維過程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，達(dá)到啟思悟理，融會(huì)貫通。

4.注重啟發(fā)學(xué)生說的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣啟發(fā)學(xué)生說呢？第一，自己小聲說，同桌之間練習(xí)說，四人小組相互說，教師與學(xué)生之間共同說，等等。通過說，培養(yǎng)語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)，概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯(cuò)的指導(dǎo)

暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生重新嘗試錯(cuò)誤中審視、體驗(yàn)、反思所給予的“刺激”，引導(dǎo)“知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)”的良好反應(yīng)和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“免疫力”。應(yīng)通過講解、辯論競答、討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地自我嘗試、自我剖析、自我修正、自我反思。

總之，學(xué)法指導(dǎo)必須與教學(xué)改革同步進(jìn)行，應(yīng)從起始年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒，協(xié)調(diào)發(fā)展。教師善于研究學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀并加以分析，講究數(shù)學(xué)方法與學(xué)生指導(dǎo)策略，指導(dǎo)有序，對(duì)癥下藥，因人而異，因材施教，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，形成自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)才會(huì)真正落到實(shí)處。這樣才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，從根本上掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。