摘 要： 情境教學(xué)是在課堂教學(xué)的背景下，由教師通過精心的預(yù)設(shè)，合理把握課堂生成，然后作用于學(xué)生，對教學(xué)產(chǎn)生積極作用的課堂教學(xué)綜合因素。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，努力地去創(chuàng)造一種促使學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到學(xué)生探究知識，提出問題，合作解答的整個過程之中。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 中學(xué)生物教學(xué) 應(yīng)用方法

情境教學(xué)，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體為基礎(chǔ)，由教師進行設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的教學(xué)方式。僅僅從課堂來說，情境教學(xué)是在課堂教學(xué)的小背景下，由教師通過精心的預(yù)設(shè)，合理把握課堂生成，然后作用于學(xué)生，對教學(xué)產(chǎn)生積極作用的課堂教學(xué)綜合因素。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，努力地去營造一種促使學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到學(xué)生探究知識，提出問題，合作解答的整個過程之中。情境教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中是可以貫穿于整個課堂的。良好的情境預(yù)設(shè)，可以使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，在下意識中全身心地投入對知識的探究中去，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)期效果。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境呢？下面我就結(jié)合日常的教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入情境，讓課堂導(dǎo)入情境趣味化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。課堂導(dǎo)入要強調(diào)趣味性，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現(xiàn)象等，配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如：通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué)；通過對“含羞草‘含羞’”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。這樣，會讓書本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們精力集中，進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在種群數(shù)量變化一課中，筆者就通過播放細菌分裂的錄像或者演示細菌分裂時期的用電腦放大處理過的模擬視頻，創(chuàng)設(shè)一個微生物情境由小而大地展現(xiàn)課堂主題。也通過這樣一個具體的微生物情境，學(xué)生體會到具體的生命基礎(chǔ)現(xiàn)象。接著，在教師的提示下給出這一特定情境下的探究性問題：自然界到處都有細菌的存在，而細菌繁殖的同時會給其他生物，如人類帶來疾病。那么通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)細菌的繁殖能力極強。請同學(xué)們思考：一是細菌是通過什么樣的方式來繁殖的？二是三天之后也就是72小時之后，由一個單個細菌繁殖出來的細菌數(shù)量大概是多少？三是經(jīng)過歸納，來總結(jié)當細菌繁殖到N代的時候總的細菌數(shù)量是多少？

在這個案例中，在課堂的導(dǎo)入階段，筆者通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生在趣味的大環(huán)境下，對原本相對枯燥的問題進行探究。在趣味性強又活生生的情境中，學(xué)生積極性很高，從教學(xué)效果來看，這樣的情境創(chuàng)設(shè)起到了預(yù)設(shè)中的作用。

二、用生物實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗操作是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)，中學(xué)生物教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要更加依賴生物實驗。學(xué)生可以通過實際操作更多了解生物知識，同時樹立正確的生物治學(xué)意識，在生物課堂中用實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)實際情境，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實際動手能力，創(chuàng)新思維能力，以及對問題的分析解決能力都有很好的正面作用。此外，還在情感價值上，如：對嚴謹?shù)纳锟茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際的能力水平和實事求是的作風(fēng)養(yǎng)成等，都十分有益。那么，實驗課到底如何開設(shè)呢？在實驗課中教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學(xué)探究能力。如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”這一實驗，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：大家請閉上眼睛，感受一下同學(xué)們眼前放上的一碗碗香噴噴的大米飯，把大米放在嘴里嚼的時候會有什么樣的感覺呢？請你設(shè)計一個實驗，根據(jù)酶作用的“鑰匙與鎖”理論，酶對徹底的選擇具有專一性，如淀粉酶只能催化淀粉水解而不能催化蔗糖水解，以及還原性糖與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀這兩個基本原理。創(chuàng)設(shè)生物實驗情境探究酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法和淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在課堂中通過對知識的反復(fù)探究及小組討論，大致上形成了成套的實驗步驟。比較典型的是第一取2支潔凈的試管，編上號。第二輕輕振蕩這2支試管，使試管內(nèi)的液體混合均勻。然后，將2支試管的下半部浸到60℃左右的熱水中，保溫5分鐘左右。第三取出試管，在其中各加入2ml斐林試劑（邊加入斐林試劑，邊輕輕振蕩試管，以便使試管內(nèi)的物質(zhì)混合均勻）。第四將3支試管的下半部放進盛有熱水的大燒杯中，用酒精燈加熱，煮沸1分鐘。第五觀察這3支試管中溶液顏色的變化情況。這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學(xué)過的知識，同時也發(fā)揚了他們的智力，提高了他們的應(yīng)變能力。

三、把實際生活融于課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是萬事萬物的源泉，同時，生活跟中學(xué)生物的聯(lián)系也是十分緊密的。在中學(xué)生物課堂情境教學(xué)中，應(yīng)注重回歸生活的理念，把生活中很多常見到的客觀實例運用起來。通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，尤其是將貼近學(xué)生生活的具體例子引入課堂，讓課堂知識跟中學(xué)生物知識相互作用，不僅僅用生活中的因素帶動學(xué)生在中學(xué)生物課堂上積極學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生把在中學(xué)生物課堂中學(xué)到的理論知識反作用于生活，為學(xué)生的生活添光彩。生物學(xué)教學(xué)“生活化”是這一理念的通俗說法，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點、難點突破，以及知識的運用等各環(huán)節(jié)，都可緊密結(jié)合整個學(xué)生的生活實際和社會實踐，兼顧生物學(xué)科特點，做到因地制宜，有機結(jié)合，自然生成。

綜上所述，情境教學(xué)法跟中學(xué)生物教學(xué)有機結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的聚合跟發(fā)散思維。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，在一定程度地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，進而更好地完成教學(xué)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的各項能力，又拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，更加關(guān)注環(huán)境和社會，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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