摘 要： 在我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中，教材扮演著舉足輕重的作用。針對(duì)我國(guó)高職公共英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀，作者提出了高職教育理念下高職公共英語(yǔ)教材開發(fā)的思路。

關(guān)鍵詞： 高職教育理念 高職公共英語(yǔ) 教材開發(fā)

一、引言

在教育部英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)、公布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，由公共英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變及實(shí)施分類、分層教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)；國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)相結(jié)合是大勢(shì)所趨。但是當(dāng)前緊密結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的高職教材有特色的較少，有些已經(jīng)出版的高職教材對(duì)行業(yè)、專業(yè)的劃分過(guò)于寬泛，如主要以經(jīng)貿(mào)類為主或者高職特色不能凸顯，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不大、學(xué)習(xí)的積極性不高，教師教起來(lái)被動(dòng)。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)背景來(lái)精細(xì)化地開發(fā)高職英語(yǔ)特色教材，成為迫在眉睫的一個(gè)重要課題。

二、高職英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)高職院校選用的高職公共英語(yǔ)教材形形色色，既有適用于本科英語(yǔ)教育的《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》，又有適用于高職高專的大學(xué)理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)英語(yǔ)》、《新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》、高等教育出版社的《英語(yǔ)》（高職高專版）和《新編實(shí)用英語(yǔ)》（非英語(yǔ)?？疲虾Ｍ庹Z(yǔ)教育出版社的《新世新開傳奇紀(jì)高職高專英語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野》，復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》，學(xué)林出版社的《走出牛津》及浙江大學(xué)出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》等。雖然很多出版社出版的高職英語(yǔ)教材注重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出，教材的內(nèi)容比較豐富，有一定的時(shí)代感。但是，由于很多教材的編寫者大多沒(méi)有行業(yè)、專業(yè)背景，教材仍然存在著明顯的不足。

（一）教材缺乏針對(duì)性與適用性，高職特色不明顯。目前的高職高專類專用教材，由于編寫出版的時(shí)間不是很長(zhǎng)，難以在很短的時(shí)間內(nèi)為廣大高職院校的教師深入了解，也缺乏對(duì)教學(xué)效果的實(shí)證研究，從而導(dǎo)致一些高職院校仍在使用大學(xué)本科英語(yǔ)教材，而也有一些高職院校在一系列的高職高專教材面前難以做出抉擇，甚至頻繁更換教材。無(wú)疑，對(duì)高職類的學(xué)生而言，本科英語(yǔ)教材要求過(guò)高，難度過(guò)大，且內(nèi)容缺乏高職教育的針對(duì)性和適用性。而頻繁地更換教材更使學(xué)生和教師都難以適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏相關(guān)性和整體性，教材的體系結(jié)構(gòu)有所欠缺。從已出版的一些高職高專類專用教材來(lái)看，各單元內(nèi)容的聯(lián)系性不是很強(qiáng)，單元的排序也沒(méi)有規(guī)律可循，隨意性較大。部分教材涉及專業(yè)種類過(guò)多，內(nèi)容偏難，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)用能力的目的。同時(shí)，部分教材也很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。

（三）忽視了對(duì)東西方文化的關(guān)注。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化，脫離了歷史和文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好比緣木求魚，是不能學(xué)好也不會(huì)學(xué)好的。部分高職教材側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的介紹，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，而忽略了作為語(yǔ)言依托之本的歷史文化。這里說(shuō)的歷史和文化，包括東西方的歷史和文化。

（四）教材中涉及的實(shí)踐活動(dòng)比較少，不利于教師的組織教學(xué)。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)反復(fù)的應(yīng)用和操練，在使用中才能將其學(xué)會(huì)、學(xué)好。尤其是對(duì)高職學(xué)生而言，本來(lái)部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，如果教材中的實(shí)踐內(nèi)容較少，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的參與度，這既和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，又不利于增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、高職教育理念下的高職公共英語(yǔ)教材開發(fā)

要想編寫出一套真正符合高職院校教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教材，就要打破學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)以崗位要求和工作任務(wù)為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，重構(gòu)教材內(nèi)容體系和編寫體例，編撰項(xiàng)目式、模塊化、任務(wù)型主導(dǎo)的教材。同時(shí)，大力倡導(dǎo)院校合作、校企合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。

（一）高職公共英語(yǔ)教材的開發(fā)要體現(xiàn)高職理念、高職特色。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平、有較強(qiáng)實(shí)際技能的職業(yè)性人才，而就讀高職的學(xué)生大多高考的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)高等職業(yè)教育的這個(gè)特點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)教材要突出高職教育特點(diǎn)，要緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)遷移能力。編寫者應(yīng)明確教材在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。要突出語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職教材要擺脫重語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的模式，增加并充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容。要結(jié)合職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排。在知識(shí)的實(shí)用性、綜合性上多下工夫，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作與實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融于教材之中，并貫穿始終。要改變過(guò)于重視知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密、完整的做法，精選學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需求的內(nèi)容，教材體現(xiàn)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展三者有機(jī)的統(tǒng)一。

（二）高職公共英語(yǔ)教材的開發(fā)要與大學(xué)英語(yǔ)課程改革緊密相連，體現(xiàn)教材的時(shí)代性和先進(jìn)性。要通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、在校生問(wèn)卷調(diào)查全面了解高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策和要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革，編寫教材要強(qiáng)調(diào)知識(shí)新穎的原則，教材編寫應(yīng)跟隨時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，將新知識(shí)、新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編入教材，突出介紹專業(yè)發(fā)展方向和態(tài)勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充最新專業(yè)知識(shí)，介紹專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，因此，高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)，不但要注重知識(shí)、內(nèi)容的更新，而且要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；不僅要注重傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)各種多媒體有機(jī)組合的電子教材建設(shè)。

（三）融東西方文化于一體，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的背景——?dú)v史和文化。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅僅是會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，會(huì)交流，會(huì)應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者盡可能地了解和知曉與語(yǔ)言相關(guān)的歷史和文化。要想學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的魅力、優(yōu)雅與韻味，沒(méi)有多方面的文化、背景知識(shí)是辦不到的。文化知識(shí)多是本族語(yǔ)者在成長(zhǎng)過(guò)程中不自覺(jué)地學(xué)到的，是因民族、社會(huì)、國(guó)家不同而不同的。這些差異不是語(yǔ)法和詞匯的問(wèn)題，而是語(yǔ)言使用規(guī)則的問(wèn)題，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難系統(tǒng)學(xué)到的。高職英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)包含東西方歷史文化的介紹。通過(guò)對(duì)東西方文化系統(tǒng)、潛移默化的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力，為學(xué)生的進(jìn)一步深造和更高層次的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的一方面是為了吸收、交流外來(lái)文化，另一方面是為了傳播我們自己的文化。但我國(guó)各類的高職高專英語(yǔ)教材，幾乎沒(méi)有關(guān)于中國(guó)文化的文章，學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)卻不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們自己的文化，這不能不說(shuō)是教材編寫方面的一大失誤。因此。當(dāng)前我們迫切需要在各類英語(yǔ)教材中，加入中國(guó)文化、中西文化比較的內(nèi)容，以彌補(bǔ)跨文化交流中中國(guó)文化的缺失。

（四）行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同開發(fā)高職公共英語(yǔ)教材，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、開放性。高職院校的教師由于大部分都是長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的專職教師，“雙師型”教師缺乏，他們雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)大多停留在感性認(rèn)識(shí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有一定的距離。為打破這一“瓶頸”，高職院校要逐漸抱團(tuán)，同時(shí)也要與來(lái)自企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐一線的企業(yè)家、管理人員、一線操作人員相聯(lián)系，合力編寫一本教材，整合優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造一套高質(zhì)量、有創(chuàng)新的應(yīng)用型高職公共英語(yǔ)教材。同時(shí)，各院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，教材開發(fā)目標(biāo)一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推廣使用，形成規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)與出版社的互利共贏。同時(shí)，要增加高職英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、案例教學(xué)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與。這樣，做到理論與實(shí)踐更好地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是高職教育發(fā)展的黃金時(shí)期，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)技能是最終目的。作為知識(shí)載體工具的教材應(yīng)契合這一背景，更好地為學(xué)生能力培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需求服務(wù)。編寫、開發(fā)體現(xiàn)高職教育理念、職業(yè)特色、行業(yè)特點(diǎn)的和學(xué)生的考證考級(jí)、職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系并具有鮮明的時(shí)代性和先進(jìn)性的高職公共英語(yǔ)教材，既是我國(guó)高職進(jìn)一步深化改革、加速發(fā)展的需要，又是時(shí)代的需要和社會(huì)的需求。希望我國(guó)有遠(yuǎn)見(jiàn)的出版社、高職院校、企業(yè)、行業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同探索出符合我國(guó)高職發(fā)展的、更有針對(duì)性的、特色鮮明的高職教材開發(fā)之路。

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本文為教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第三期“全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)改革課題”“高職教育理念下的高職公共英語(yǔ)教材開發(fā)的探索與實(shí)踐”課題（編號(hào)GZGZ7611-365）的部分研究成果。