摘 要： 近年來(lái)，國(guó)際上有兩大閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS項(xiàng)目和PISA項(xiàng)目，因其廣泛影響愈來(lái)愈受關(guān)注。兩者由不同的機(jī)構(gòu)主持、實(shí)施的重點(diǎn)不一、測(cè)評(píng)的對(duì)象在年齡上亦有很大差異?？此苾身?xiàng)獨(dú)立的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，卻有著很大的相似性，在某些程度上甚至能夠相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： 閱讀素養(yǎng) PIRLS項(xiàng)目 PISA項(xiàng)目

閱讀素養(yǎng)是一國(guó)公民水平很重要的指標(biāo)之一，也是個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力。為了解各國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)，國(guó)際上有兩個(gè)大型的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，一是由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）。PIRLS每五年一次針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行國(guó)際性測(cè)評(píng)，希望借由評(píng)比結(jié)果作為各國(guó)改善閱讀教學(xué)及促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的依據(jù)。另一是由經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA），針對(duì)15歲學(xué)生的閱讀、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)做國(guó)際比較。

一、閱讀測(cè)評(píng)的目的

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)早期學(xué)習(xí)所掌握的一種重要的能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，并為個(gè)人的成長(zhǎng)及閑暇生活服務(wù)。它使學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。正是考慮到閱讀素養(yǎng)的重要性，IEA在世界范圍內(nèi)定期對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況及影響閱讀素養(yǎng)的環(huán)境因素進(jìn)行研究。PIRLS項(xiàng)目關(guān)注的是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)及他們?cè)趯W(xué)校和家庭中學(xué)習(xí)閱讀的一些經(jīng)歷。OECD主持的PISA項(xiàng)目是配合公民素養(yǎng)教育趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的國(guó)際性合作研究計(jì)劃，對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)就是其中非常重要的一項(xiàng)。

PIRLS測(cè)試的是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（9周歲）的閱讀素養(yǎng)，每五年一次。最早可以追溯到1991年的閱讀素養(yǎng)研究。第一次測(cè)評(píng)是在2001年，2006年的測(cè)評(píng)結(jié)果于2008年正式公布，目前IEA正在著手準(zhǔn)備下一次的測(cè)評(píng)，即PIRLS2011。而PISA項(xiàng)目是針對(duì)15歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及科學(xué)素養(yǎng)的研究，每三年循環(huán)一次。第一次PISA調(diào)查時(shí)在2000年，當(dāng)時(shí)主要側(cè)重于閱讀素養(yǎng)；2003年的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)；2006年則是科學(xué)。兩者都在國(guó)際范圍內(nèi)評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況。

PIRLS的目的是了解正規(guī)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況，用以進(jìn)行國(guó)際比較。它注重學(xué)生的家庭、學(xué)校等影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素。PIRLS將研究目標(biāo)群體定位為小學(xué)階段兒童，并將發(fā)展閱讀素養(yǎng)作為這一階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要彌補(bǔ)PISA測(cè)評(píng)時(shí)的工作取向及對(duì)多種學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)可能產(chǎn)生的不足。PISA關(guān)注的是學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)所需要的素養(yǎng)；PIRLS則認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)如何去閱讀”及“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段同樣重要。

學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)之前的階段習(xí)得的技能是其日后形成閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在這一階段課程和教學(xué)方面的改進(jìn)將產(chǎn)生很大的影響。PIRLS對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀課程及教學(xué)開(kāi)展了大規(guī)模的調(diào)查。相反，PISA幾乎沒(méi)有收集有關(guān)學(xué)校的課程、教學(xué)方面的信息。對(duì)于同時(shí)參加兩項(xiàng)測(cè)試的國(guó)家而言，PIRLS的調(diào)查問(wèn)卷提供了大量的信息，不僅可以用于改善小學(xué)階段學(xué)生的閱讀課程和教學(xué)，而且可以幫助解釋PISA項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果。

PIRLS和PISA的主要目的都是讓參與國(guó)家和地區(qū)了解各自學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的成績(jī)。但是由于在課程要求及發(fā)展期待方面的差異，兩項(xiàng)研究的側(cè)重點(diǎn)還是有些許差異的。四年級(jí)的學(xué)生通常剛剛完成早期閱讀教學(xué)，因此PIRLS主要關(guān)注的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的獲得。而15歲的學(xué)生往往面臨準(zhǔn)備工作或者是接受更高一級(jí)的教育，所以PISA測(cè)試學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并將其看作為一項(xiàng)公民素養(yǎng)或者是一項(xiàng)為就業(yè)預(yù)備的素養(yǎng)。這一細(xì)微的差別明確地說(shuō)明了學(xué)生在發(fā)展的不同階段對(duì)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求不同，在這點(diǎn)上，可以看出兩項(xiàng)研究相互補(bǔ)充。

二、對(duì)學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”的界定

PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究測(cè)評(píng)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義。在兩項(xiàng)研究中，都擴(kuò)展了的“閱讀”的概念，因此使用“閱讀素養(yǎng)”的概念來(lái)代替簡(jiǎn)單的“閱讀”。兩項(xiàng)研究都認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)”不僅包括閱讀的理解的過(guò)程和技能，還包括利用閱讀及對(duì)閱讀的態(tài)度。PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究都將閱讀看作是一種互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的能力對(duì)閱讀的重要作用，以及開(kāi)展不同目的的閱讀活動(dòng)。

PIRLS2006對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”定義如下：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。可以看出，PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活并進(jìn)行娛樂(lè)。閱讀活動(dòng)的發(fā)生有不同的目的，如為了消遣娛樂(lè)而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。

PISA將閱讀素養(yǎng)定義為：閱讀素養(yǎng)是理解、應(yīng)用和思考書(shū)面材料以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展?jié)摿蛥⑴c社會(huì)活動(dòng)的能力。為了讓人們更好地理解其內(nèi)涵，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義又從以下三個(gè)方面做了進(jìn)一步的闡述?！袄斫?、應(yīng)用和思考”是指閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，即讀者在閱讀的過(guò)程中，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和思想與所讀的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)理解和思考文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式?！皶?shū)面材料”是指所有的印刷文本，手寫(xiě)材料，以及電子文本，不僅包括書(shū)面語(yǔ)言，還包括可讀的圖表、圖片、地圖表格等，但不包括電影、電視、動(dòng)畫(huà)等?！皩?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)摿蛥⑴c社會(huì)活動(dòng)”是指閱讀素養(yǎng)可使人們實(shí)現(xiàn)自己的理想，如完成學(xué)業(yè)、從事工作，豐富個(gè)人的生活、擴(kuò)展個(gè)人的生活空間，以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使人們?cè)跐M(mǎn)足個(gè)人需要的同時(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，去參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等活動(dòng)。

兩種定義都考慮到了學(xué)生選擇和必須閱讀的材料的范圍。這樣，他們提出閱讀不僅僅是一項(xiàng)技能，更是過(guò)程、方法和技能的總和，隨著讀者、文本類(lèi)型、閱讀目的、閱讀情境的改變而變化。定義中也都強(qiáng)調(diào)了閱讀素養(yǎng)的個(gè)人、社會(huì)和課程因素，因此，兩個(gè)年齡層的發(fā)展性區(qū)別也很明顯。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，PIRLS更強(qiáng)調(diào)特定的閱讀情境，也就是說(shuō)，PISA強(qiáng)調(diào)學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備所需要的閱讀素養(yǎng)，PIRLS強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與“讀者群體”（如學(xué)校班級(jí)、家庭等）的所具備的閱讀素養(yǎng)。

三、閱讀素養(yǎng)的基本測(cè)評(píng)框架

（一）對(duì)閱讀的目的情境和文本類(lèi)型的描述

在對(duì)閱讀的目的情境及相應(yīng)的文本類(lèi)型的描述上，PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究也略微有些分歧。由于PIRLS針對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，它關(guān)注兒童達(dá)到兩種不同目的的閱讀：素養(yǎng)體驗(yàn)的閱讀及獲取和使用信息的閱讀。而PISA針對(duì)的是15歲的學(xué)生，因此它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀情境的描述，表現(xiàn)在閱讀文本在這一年齡水平上的廣泛運(yùn)用——為個(gè)人使用的文本、為公眾使用的文本、為工作使用的文本、為教育使用的文本。

（二）對(duì)理解的過(guò)程方面的描述

兩項(xiàng)研究的基本框架都描述了對(duì)文本的理解或反應(yīng)的方式，這些方式為學(xué)生回答不同類(lèi)型的閱讀理解問(wèn)題提供了指導(dǎo)。PIRLS將之稱(chēng)為“閱讀理解過(guò)程”，PISA則將其分為“閱讀的五個(gè)宏觀層面和微觀層面”。PISA的五個(gè)宏觀的層面與PIRLS的四個(gè)閱讀理解過(guò)程很相似（見(jiàn)表1），微觀方面作為一種補(bǔ)充的因素，與個(gè)人理解問(wèn)題的需求有關(guān)。

（三）對(duì)測(cè)試的內(nèi)容的描述

在PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究測(cè)評(píng)框架中，都要求測(cè)試題包括選擇題和問(wèn)答題。每道選擇題都有多個(gè)選項(xiàng)，只有一個(gè)是正確答案（單選題），要求選出正確的或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。問(wèn)答題的主要目的在于讓學(xué)生自己“建構(gòu)”答案，而非從選項(xiàng)中挑選出答案。對(duì)問(wèn)答題，采用部分給分制，也就說(shuō)，對(duì)某些問(wèn)答題的回答答對(duì)的地方會(huì)“部分給分”。PIRLS有將近一半的題目為問(wèn)答題；PISA則有45%的問(wèn)答題。

（四）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的描述

除了閱讀理解以外，PIRLS和PISA兩項(xiàng)研究還通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生閱讀不同文本、閱讀態(tài)度和習(xí)慣、教育經(jīng)歷、學(xué)校特色等信息。PIRLS問(wèn)卷收集信息的范圍相對(duì)而言更廣泛，因?yàn)镻IRLS的主要目的之一就是調(diào)查分析正規(guī)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的諸多影響因素。

通過(guò)上述比較，可以看出，兩項(xiàng)研究在某些方面具有一致性，因此在具體的測(cè)評(píng)中也表現(xiàn)出一定的相似性。任何一個(gè)測(cè)評(píng)的基本框架的核心都是對(duì)概念的界定。在這點(diǎn)上，兩項(xiàng)研究都將閱讀過(guò)程看作為一項(xiàng)互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程。然而，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生和15歲的學(xué)生由于不同的社會(huì)和課程經(jīng)驗(yàn)，因而在閱讀材料、情境、態(tài)度方面有所區(qū)別。總的來(lái)說(shuō)，兩種測(cè)評(píng)框架互為補(bǔ)充，共同說(shuō)明了增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方面。PIRLS和PISA作為國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)研究項(xiàng)目，在世界范圍內(nèi)受到極大的關(guān)注。我國(guó)也有少數(shù)地區(qū)曾經(jīng)參與這兩項(xiàng)研究，直接參與兩項(xiàng)研究固然能夠借由國(guó)際比較了解我國(guó)學(xué)生的閱讀情況。但是考慮到漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)和我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生閱讀的影響，要想真正了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，僅僅參與是不夠的，我們更需要構(gòu)建一個(gè)適合本國(guó)國(guó)情的、符合漢語(yǔ)思維習(xí)慣的、規(guī)范的測(cè)評(píng)框架。

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