摘 要： 閱讀教學(xué)魅力要素是文本魅力因素和教師魅力因素。教師必須采取挖一挖、補(bǔ)一補(bǔ)、找一找、講一講、獎(jiǎng)一獎(jiǎng)等方法，挖掘文本魅力；有所為有所不為，展示教師魅力，使閱讀教學(xué)充滿魅力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 文本魅力 教師魅力 有所為有所不為

閱讀教學(xué)缺乏魅力是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文課，是全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不二選擇。如何提高語(yǔ)文閱讀課堂魅力？語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力的要素有哪些？筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)魅力要素最主要的是文本魅力因素、教師魅力因素。本文著重談?wù)勅绾尾扇”匾氖侄?，挖掘文本魅力，展示教師魅力，使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力。

文本的魅力在于文本蘊(yùn)涵情趣、意趣、理趣、智趣、風(fēng)趣、諧趣。

文本的魅力在于文本蘊(yùn)涵人性美、自然美、思想美、智慧美、藝術(shù)美，語(yǔ)言美。

文本的魅力還在于文本為我們提供了一個(gè)我們未曾認(rèn)識(shí)的歷史世界，一個(gè)充滿奇妙的想象世界，一個(gè)充滿人間真愛而又悲苦的現(xiàn)實(shí)世界，一個(gè)真實(shí)豐富個(gè)性鮮明的心靈世界。

一個(gè)有追求的語(yǔ)文老師，必然會(huì)去挖掘這些“趣”，這些“美”，這些“世界”。特別是對(duì)待文學(xué)作品，更應(yīng)該把它當(dāng)做一座寶藏來(lái)挖掘，盡可能地挖掘出學(xué)生知道而說(shuō)不出的東西來(lái)，盡可能挖掘出學(xué)生視而不見的東西來(lái)。如果我們停留在照搬教參理解和答案，圍繞著幾題課后練習(xí)轉(zhuǎn)；停留在字詞句篇枯燥的分析上，串講了些學(xué)生已經(jīng)知道的東西，那我們的閱讀教學(xué)還有什么魅力可言呢？如果老師自己沒有真正進(jìn)入文本，對(duì)文本沒有什么感覺，缺乏審美愉悅，缺乏眼光，挖掘不出文本的價(jià)值來(lái)，談何魅力呢？

如何使閱讀教學(xué)更具魅力呢？我認(rèn)為就一句話：有所為，有所不為。

先談?wù)動(dòng)兴鶠椤?/p>

挖一挖：學(xué)生很可能挖掘不出的東西，要狠狠挖一挖?！队^刈麥》的選材，你能感覺到它是多么的精妙，“忙”與“苦”的處理是多么的真實(shí)，“同情”與“愧疚”的情感是多么的深切，官與民的矛盾是多么突出。如此一挖，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)還有這么理解的！繼而佩服老師，老師真棒！陳日亮老師的“我即語(yǔ)文”也許也包含這層意思吧?！肚邎@春·雪》除了“江山如此多嬌”之外，“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”之外，還有什么可挖的呢？從“英雄、江山與美人”的角度咀嚼咀嚼，是否還能咀嚼出中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味呢？《背影》的美在哪里？父愛，樸實(shí)深沉的父愛?！侗秤啊返膫€(gè)性體現(xiàn)在哪里？笨拙難看丟人現(xiàn)眼的舉止中感受到父愛，這是發(fā)現(xiàn)的個(gè)性，這是藝術(shù)的個(gè)性（化生活中的丑為藝術(shù)的美）?！缎∠锷钐帯返娜饲槊荔w現(xiàn)在哪？有沒有個(gè)性化的表現(xiàn)？有，那就是：不是親生勝似親生；明知不可為而為之；明知不愛自己而愛之。這就是母愛，這就是偉大的母愛。而劉墉的《致命的母愛》，超越了階級(jí)，超越了戰(zhàn)爭(zhēng)，震撼人心?！恫畎胲圎溄铡防锩嬗性S多值得我們挖掘的趣、美，以及學(xué)生感到陌生有趣的內(nèi)心世界?！吨袊?guó)人失掉了自信力了嗎》，魯迅的智慧美你讓學(xué)生感受到了嗎？孫紹振教授發(fā)現(xiàn)：不自信（失掉自信力）——他信——自欺（迷信）——不自信——有自信——不自信少數(shù)。（孫紹振《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》）觀點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)這么幾個(gè)拐彎，逐漸深入，相當(dāng)精辟。議論文中所表達(dá)出來(lái)的人類嚴(yán)密的思維，不具有吸引力嗎？《花兒為什么這樣紅》對(duì)花兒為什么這樣紅的探究精神，難道不具有吸引力嗎？文章的結(jié)構(gòu)不是很精美嗎？這些說(shuō)明文中所表現(xiàn)出來(lái)的人類認(rèn)知，不是很有吸引力嗎？

補(bǔ)一補(bǔ)：補(bǔ)充畫面，補(bǔ)充空白，特別是想象空白。想象聯(lián)想調(diào)動(dòng)起來(lái)，美妙無(wú)比?！督鹕ā烦錆M童趣的想象，《皇帝的新裝》充滿諧趣的想象。把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生一起想象。想象是極富個(gè)性的創(chuàng)造。師生都能從想象中得到快樂。比如《琵琶行》，一個(gè)歌女與白居易夜晚相逢喝酒彈琴，能讓人有怎樣的聯(lián)想？洪邁《容齋隨筆》中就有這樣的疑問：歌女丈夫回來(lái)知道后，歌女該如何跟丈夫交代？我們是否可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：結(jié)合歌女的遭遇處境，歌女聽了白居易的傾心相訴，心里會(huì)怎么想？白居易會(huì)怎么想？筆者的課堂上，有一位女生這樣想：他是個(gè)知音，我隨他而去吧！老師指點(diǎn)，這樣想是非分之想。接著，應(yīng)該會(huì)這么想：“不，我是有夫之婦，他是有婦之夫。哎！”還會(huì)這么想，可能這樣想：“我就為他再奏一曲吧！”這些與文本無(wú)關(guān)嗎？有關(guān)。只有從紛繁的生活中才能感受到藝術(shù)提煉的魅力，才能感受到那純情之美。

找一找：找找類文，找找同題的其他門類的藝術(shù)作品。如學(xué)習(xí)《小巷深處》找劉墉的《致命的母愛》；學(xué)習(xí)《背影》找《父愛如山》；學(xué)習(xí)《孔乙己》找茅威濤主演的越劇《孔乙己》，先學(xué)課文再看戲，學(xué)生看得如癡如醉；學(xué)《空城計(jì)》賞《空城計(jì)》；學(xué)《阿炳在1950》聽《二泉映月》，甚至拉二胡看電視劇；學(xué)《與妻書》找到獲得全國(guó)朗誦大獎(jiǎng)的朗誦《與妻書》的錄音，學(xué)生百聽不厭，十分動(dòng)情，課間教室回響深情的“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！”；學(xué)《琵琶行》，找到詩(shī)中提到的兩首琵琶曲《小霓裳》、《新番六腰》，把詩(shī)與音樂完美地結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)中國(guó)的許多古典詩(shī)詞，我找到《二胡演奏中國(guó)古典詩(shī)詞一百首》，盡量讓學(xué)生唱，語(yǔ)文課堂有了歌聲。94屆的學(xué)生還記得我上的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（不是王菲版的），我至今還記得學(xué)生唱這首歌的情形。那種深情忘我，那種少男少女滄桑的歌聲，打動(dòng)了我。這一屆的學(xué)生每逢見面，首先想到的先是這堂課，這首歌。這首歌學(xué)生終身不忘?！端{(diào)歌頭》就是語(yǔ)文，就是語(yǔ)文老師。

講一講：現(xiàn)在，課標(biāo)解決不了我們的實(shí)際問題。課標(biāo)缺乏具體目標(biāo)，缺乏實(shí)際可操作的方法，大而空；對(duì)新課標(biāo)的一些理念的片面理解，導(dǎo)致一哄而上；還有矯枉過(guò)正的流俗，完全摒棄了傳統(tǒng)的一些經(jīng)得起時(shí)間實(shí)踐考驗(yàn)的方法，總認(rèn)為老師不該多講。其實(shí)，該多講而不多講，是老師的失職。學(xué)生不理解的就應(yīng)該多講，學(xué)生想不起來(lái)的多講，學(xué)生沒注意到的多講，重要的有用的多講，老師喜歡的多講，學(xué)生喜歡的多講。這樣，老師多講，讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟“原來(lái)老師是這么理解的”，耳濡目染，熏陶內(nèi)化。之后，逐漸地少講，讓學(xué)生去講。單元教學(xué)應(yīng)該是這樣的吧。除了講課文內(nèi)容，還應(yīng)該講講好玩的故事。講鬼故事（我有幾個(gè)自己的親身經(jīng)歷的朋友經(jīng)歷的神秘事件，作為自己教學(xué)的獨(dú)家材料。當(dāng)學(xué)生情緒有點(diǎn)低落的時(shí)候，就開始講），講自己的故事，講新聊齋，講熱點(diǎn)事件，講反腐英雄，講賴昌星，講范跑跑，講郭美美，講芙蓉姐姐，講韓寒、郭敬明，講卡扎菲，講草民影音網(wǎng)，講星一代富二代官二代三奶，講貪官名言，講“信不信由你，反正我信了”，講釣魚島，講莫言。不要怕老師講多了。不講才怪呢！閱讀方面，不要太高估了學(xué)生；寫作方面，少講，甚至不講，不要低估了學(xué)生。

獎(jiǎng)一獎(jiǎng)：獎(jiǎng)一次握手，獎(jiǎng)一個(gè)擁抱，獎(jiǎng)一張獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)一顆紅星。進(jìn)步的獎(jiǎng)，優(yōu)秀的獎(jiǎng)，退步的也獎(jiǎng)。91屆的一個(gè)學(xué)生獲得退步獎(jiǎng)，一輩子也忘不了。這個(gè)學(xué)生沒有消沉下去，而是奮發(fā)起來(lái)，自主創(chuàng)業(yè)。前年同學(xué)聚會(huì)，她還提到這個(gè)事，獎(jiǎng)狀還珍藏著呢。

當(dāng)然，這只是教師的有所為，還要引導(dǎo)學(xué)生有所為。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、看一看、寫一寫、玩一玩、想一想。多讀課外書，把課外書帶到課堂上讀，讀學(xué)生喜歡讀的書。老師也把書帶到課堂和學(xué)生一起讀。看電視，看報(bào)紙。老師敢布置學(xué)生看電視嗎？我敢。師生一起寫寫自己有感覺的東西，以寫促讀。在《紅袖添香》網(wǎng)站注冊(cè)發(fā)表文章，不是很美嗎？學(xué)生寫作熱情高漲，林麗云同學(xué)一個(gè)學(xué)期在紅袖添香網(wǎng)站發(fā)表2部長(zhǎng)篇小說(shuō)，成為網(wǎng)絡(luò)作家。要能擠出一些時(shí)間逛街購(gòu)物，游山玩水，走親訪友，思考所見所聞。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有了閱讀體驗(yàn)，那么文本就會(huì)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中散發(fā)魅力。課堂閱讀不是獨(dú)立的，而是要跟學(xué)生的課外生活體驗(yàn)、思考、寫作聯(lián)系起來(lái)。

再說(shuō)說(shuō)有所不為。

學(xué)生動(dòng)情時(shí)，教師不干擾。有一次教學(xué)《小巷深處》，學(xué)生情到濃時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生淚眼汪汪，說(shuō)了一句俏皮話，學(xué)生破涕為笑。課后，一位女生就說(shuō)我不該講那句話，那句話破壞了那種美好的氛圍。

學(xué)生思考時(shí)，教師不應(yīng)婆婆媽媽地絮叨。學(xué)生閱讀時(shí)，如果老師巡視，不停地交代注意事項(xiàng)，那就煩死了。

學(xué)生快樂時(shí)，教師不壓制。課堂上學(xué)生無(wú)比興奮，忘乎所以，不聽教師的指令。這時(shí)，教師就不應(yīng)該發(fā)出“安靜”的指令，而應(yīng)該和學(xué)生同歡樂。等情感宣泄之后再繼續(xù)。

學(xué)生偷懶時(shí)，教師不強(qiáng)制。學(xué)生往往難免偷懶，這時(shí)，不要強(qiáng)制學(xué)生做什么，更不能懲罰，而是讓懶蟲走了之后再布置任務(wù)。

學(xué)生失敗時(shí)，教師不打擊。答錯(cuò)時(shí)、失敗時(shí)不打擊，多鼓勵(lì)，冷靜對(duì)待學(xué)生的失敗。

學(xué)生忙碌時(shí)，教師少布置書面作業(yè)。

這些看似平常的有所不為，真是教師魅力的體現(xiàn)。他具有人性的魅力，“己所不欲，勿施于人”；他具有知心的魅力，“知我者，師也”；他具有教育的魅力，循循善誘，不憤不啟，不悱不發(fā)。

總而言之，努力挖掘文本魅力，全方面展示教師魅力，有所為有所不為，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)就會(huì)充滿魅力。