為了切實落實構建有效課堂的教學理念，全面實施素質教育，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我縣實施了“學案導學，講練結合”的教學模式。我有幸參與初中數學導學案的編寫，經過一學年的實踐，對導學案的編寫與使用，談談幾點體會。

“學案導學”是以新課程理念為依據，落實新課程標準提出的轉變教與學方式的教學模式。它以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習、合作探究為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生能夠多學。課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能實現(xiàn)教師少教，學生多學的目的呢？“學案導學”就是一種行之有效的方法。

一、導學案的編寫原則

導學案是以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習；從“教學”到“導學”，從“教案”到“學案”，是教學觀念的轉變，不僅是教法的改革，更重要的是學法的改革。所以，必須遵循以下原則。

1.目的性原則。編制“學案”的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力，因此每—個“學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，有清晰的思路，能對知識點的形成和其中的重點、難點進行探究，借助“導學案”完成課前數學學習。

2.導學性原則，是指導學習方法以突破學習難點。學案中可設計一些學生活動，如《三角形相似的判定》可給定兩個角度數，或一角兩邊，讓學生自己畫三角形，畫完與同桌比較、觀察，小組同學進行討論，得出結論，教師適時給予他們指導。

3.問題化原則，遵循“問題導學，師生互動”的原則。為了提高預習的效率，培養(yǎng)學生自主閱讀教材和探究問題的能力，可提前發(fā)放預案，即把新課的內容先以幾個問題的形式出現(xiàn)，引導學生有目的地進行預習。

4.探究性原則。把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發(fā)學生主動思考、逐步培養(yǎng)學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略，通過問題的解決，轉化成能力。

5.層次化原則，即“學案”要適應全體學生主動發(fā)展的層次性要求，設計的問題要有層次性，對應練習、達標檢測都要體現(xiàn)層次化，實現(xiàn)學生的差異發(fā)展、共同發(fā)展。按學生的認識規(guī)律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。

二、導學案的具體使用

1.提出自學的目標、要求。每節(jié)課前，把導學案發(fā)給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性地進行課堂學習活動。

2.課堂引導探究。在預習的基礎上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明，指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，以小組為單位進行合作探究，采用兵教兵的方法，小組內能解決的問題自己小組解決，不能解決的問題提出來師生共同完成，并積極展示學生的學習成果。

3.構建和諧的課堂教學氛圍。以小組（每組6人）為單位，每組選一名小組長，一名記錄員，出臺獎勵制度，小組與小組評比，個人與個人評比。適當開展各種競賽，讓學生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創(chuàng)新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。這樣有利于構建和諧的課堂教學氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性。

4.提高課堂教學效率。怎樣讓我們的課堂教學過程更優(yōu)化呢？這離不開導學案的精心編寫及對每個小組長的培養(yǎng)，一個具有協(xié)調能力、組織能力的小組長對一堂課的成功起著舉足輕重的作用。導學案應針對本學科、本班學生的實際情況制定，每節(jié)課都應設有“當堂訓練”的環(huán)節(jié)，這樣才能清楚學生對當堂課的掌握情況。課堂小結也不可缺少，讓學生自主總結，這樣可讓課堂的內容能夠有序地聯(lián)結起來，便于學生梳理知識。導學案的設計，除了體現(xiàn)教學過程外，還要給學生留有空白，使學生有充足的時間和空間進行討論。

總之，我認為導學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)了學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高了學生的整體素質。將教與學有機地結合，有效提高了課堂教學效率。這是以提高學生學習能力和主動學習自主獲得知識為目標的方案，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績，它實現(xiàn)了“兵練兵”、“兵教兵”的教學目的，充分體現(xiàn)了老師“導”的功能。使課堂教學的實效性得以提高，使學生的主體性得以發(fā)揮。