摘 要： 民辦高職院《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)要增強(qiáng)教學(xué)效果，必須針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)體系，因材施教，推動(dòng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革，優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生掌握日常各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作，在工作崗位上運(yùn)用自如。

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！蓖ㄟ^(guò)賀信、請(qǐng)柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過(guò)寫(xiě)啟事等求得別人的幫助；通過(guò)畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過(guò)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過(guò)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫(xiě)作可以說(shuō)是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)體系

從2011年開(kāi)始，江蘇省民辦高職院校開(kāi)始實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”。“注冊(cè)入學(xué)”給更多的考生帶來(lái)入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門(mén)檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高?！白?cè)入學(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們?cè)谠谖淖掷斫饽芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的新需求。

1.了解學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)所需的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)平臺(tái)?！白?cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來(lái)更大的難度。為了給應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，首先要摸清學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種文種的介紹面面俱全，沒(méi)有突出不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”錄取方式所帶來(lái)的教育對(duì)象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍?duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，改變過(guò)去從“行政公文”這類(lèi)語(yǔ)言刻板、格式固定、寫(xiě)法僵化文種入門(mén)的方式，從申請(qǐng)書(shū)、演講稿、計(jì)劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類(lèi)、事務(wù)類(lèi)文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要突出高職教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實(shí)際應(yīng)用文，如：書(shū)信、請(qǐng)假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃（總結(jié)）、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)、介紹信、表?yè)P(yáng)信、請(qǐng)柬，等等，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在教學(xué)過(guò)程中有較大的提升。通過(guò)大量結(jié)合實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的基本寫(xiě)作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸銜接?！白?cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)銜接起來(lái)。如：從請(qǐng)假條、借條、學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)生熟識(shí)的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所要求的目標(biāo)。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專(zhuān)業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識(shí)以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫(xiě)和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)境。②多寫(xiě)，把在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫(xiě)作語(yǔ)境與實(shí)際需要的情境結(jié)合起來(lái)，按照應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫(xiě)作，努力追求“心手如一”，不斷寫(xiě)出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫(xiě)得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫(xiě)出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點(diǎn)；不僅要自己修改，還需要請(qǐng)賢能者評(píng)改。強(qiáng)化“三多”的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)自我進(jìn)步提高的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實(shí)踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體、模擬工作情境（如：會(huì)議、求職、演講等情景），來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場(chǎng)景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場(chǎng)景和情境體驗(yàn)，也更能夠使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過(guò)教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。

1.問(wèn)題探源教學(xué)法?！白x書(shū)先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問(wèn)題探源法”，一般應(yīng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)是教師向?qū)W生提問(wèn)。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生提問(wèn)教師答，教師提問(wèn)學(xué)生答，教師提問(wèn)教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，加深對(duì)文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫(xiě)作要求，最大限度地提高寫(xiě)作能力。同時(shí)教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，熱忱評(píng)點(diǎn)，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能確保“問(wèn)題探源教學(xué)方法”的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。如：市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運(yùn)用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫(xiě)作理論。教師在課堂上通過(guò)對(duì)例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比、分析研究，對(duì)具體文種的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對(duì)理論知識(shí)從表面的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開(kāi)班會(huì)、參加就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)自薦書(shū)、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容和格式，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過(guò)程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)作的文章。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，用心尋找處理新問(wèn)題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長(zhǎng)，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

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