摘 要： 文章從四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行了介紹，闡述了采用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)的組織方法，并針對(duì)其不足，提出了應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境教學(xué)法 作用 組織方法 不足 注意事項(xiàng)

一、引言

問(wèn)題情境教學(xué)法是教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合工程實(shí)踐，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即提出問(wèn)題，引起學(xué)員的思考，讓學(xué)員產(chǎn)生疑問(wèn)。教員要引領(lǐng)學(xué)員通過(guò)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解決來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而鍛煉學(xué)員，提高其獨(dú)立工作能力。

二、問(wèn)題情境教學(xué)法的作用

楊福家教授有一句名言：“學(xué)生的大腦不是用來(lái)灌注知識(shí)的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把?！眴?wèn)題情境教學(xué)法就是通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、找尋問(wèn)題的答案來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把原本枯燥的理論知識(shí)變得有血有肉（因?yàn)樗釂?wèn)題，都是工程中的實(shí)際問(wèn)題），使學(xué)員不斷地產(chǎn)生解決問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終使得學(xué)員在今后的實(shí)踐活動(dòng)中，有效運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行觀察、分析和解決問(wèn)題。

（一）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境教學(xué)法通過(guò)一個(gè)問(wèn)題解決了，又出現(xiàn)新的問(wèn)題，再變換角度，換位思考，利用其他方法解決新問(wèn)題。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，答案充分體現(xiàn)人類的智慧是無(wú)窮的，讓學(xué)員體會(huì)其中蘊(yùn)藏的思想，從而再找出解決問(wèn)題的一般規(guī)律，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣既能幫助學(xué)員對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鞏固，又能使學(xué)員找到更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。

問(wèn)題情境教學(xué)法與一般教學(xué)中的以框架為依托添加具體例子的方法不同，它能夠吸引學(xué)員的注意力，又比較好理解、好記憶，且生動(dòng)形象，故通過(guò)這“另一種思路”的補(bǔ)充來(lái)深入地、深刻地掌握理論，可更好地促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

（二）有利于鍛煉學(xué)員的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教員在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)使用“問(wèn)題情境教學(xué)法”提出激發(fā)學(xué)員發(fā)散性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員多方位、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性無(wú)疑是大有裨益的。

問(wèn)題情境教學(xué)中的特定情境提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問(wèn)題情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和探索精神有積極的作用。

（三）提高學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)變能力。

問(wèn)題情境教學(xué)本身可以看成理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁，根本目的是使學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)員形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)完成工作的能力。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析研究，學(xué)生大量的感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在分析能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力等方面得到全面的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)變能力。

（四）增加學(xué)員的智慧，提高學(xué)員整體素質(zhì)。

當(dāng)今是一個(gè)崇尚知識(shí)的時(shí)代，更是一個(gè)崇尚智慧的時(shí)代。相比之下，知識(shí)像樹葉，智慧像年輪，歲月會(huì)把一層厚厚的塵埃蒙在知識(shí)上，使它失去光澤，走向陳舊，而智慧則愈久彌香，愈發(fā)綠意盎然。采用問(wèn)題情境教學(xué)法教學(xué)，教員以知識(shí)為底蘊(yùn)，在不斷提升能力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)員用自己的聰明才智去思考解決問(wèn)題，教給學(xué)員解決問(wèn)題的技巧，提高學(xué)員整體的素質(zhì)水平。這當(dāng)中要注意的是教員要把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)員在探索尋求答案的過(guò)程中發(fā)散思維，從而不斷增長(zhǎng)智慧。

三、采用問(wèn)題情境教學(xué)法的組織方法

（一）整體環(huán)節(jié)的布置。

問(wèn)題情境教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建問(wèn)題、激發(fā)矛盾、解決問(wèn)題和反思學(xué)習(xí)過(guò)程。按照這個(gè)整體方案，如下圖所示來(lái)實(shí)施教學(xué)。

（二）研究教學(xué)理論，提出好問(wèn)題。

問(wèn)題情境教學(xué)法的教學(xué)效果的好壞，很大程度地取決于教員能否選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，真實(shí)地再現(xiàn)情景。提出什么樣的問(wèn)題關(guān)系到能否總結(jié)歸納出要學(xué)的理論，這就要求教員吃透教材，即不僅要弄懂教材中的每個(gè)概念、原理，而且要弄通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。另外，還要綜合整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇體系中的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)員解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。教員在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，使師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，一步一步地得出所學(xué)理論。要防止簡(jiǎn)單的是與否的提問(wèn)，問(wèn)題要一個(gè)一個(gè)地提出，并引導(dǎo)學(xué)員漸次分析。

（三）引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

問(wèn)題情境教學(xué)的成敗與教員的素質(zhì)和教學(xué)水平的高低有直接的關(guān)系。教員在引導(dǎo)技巧上要善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)，要參與到學(xué)員的討論中去，觀察學(xué)員討論的熱烈程度，掌握學(xué)員的心態(tài)，及時(shí)地為他們排除討論中思維的障礙。對(duì)學(xué)員中出現(xiàn)的對(duì)某一問(wèn)題的不同意見(jiàn)和看法，教員要給予啟發(fā)。對(duì)不同觀點(diǎn)的持有者，要肯定他們正確的一方面，善于集中學(xué)員的智慧，在一個(gè)問(wèn)題基本解決的時(shí)候及時(shí)總結(jié)，提煉理論。

根據(jù)教員提出的問(wèn)題，分析、解決、提煉理論，這是問(wèn)題情境教學(xué)法較重要的一個(gè)步驟。這就要求把學(xué)習(xí)建立在學(xué)員的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸成為會(huì)學(xué)的人。

（四）激化問(wèn)題的矛盾性，繼續(xù)提出新的問(wèn)題。

學(xué)員“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在?！笆谥贼~，不如授之以漁”。簡(jiǎn)言之就是不能只給學(xué)員講解問(wèn)題的答案，還要使學(xué)員有“創(chuàng)造性思維”。因此，教員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，引發(fā)出更多的新的問(wèn)題，使教學(xué)不斷深入，并且保證教學(xué)任務(wù)的完成?；蛘呓Y(jié)合所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員聯(lián)系生活實(shí)際或社會(huì)情境，試想自己會(huì)怎樣做，會(huì)有什么樣的預(yù)期后果，今后又該怎樣改進(jìn)。

（五）依據(jù)理論，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出及解決得出理論，反過(guò)來(lái)站在理論的高度，重新審視所學(xué)內(nèi)容，使理論聯(lián)系實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)理論。

四、問(wèn)題情境教學(xué)法的不足

只要我們關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的好問(wèn)題。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用問(wèn)題情境教學(xué)法，它往往適用于那些能引出多種假設(shè)，在理解上容易產(chǎn)生歧義和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貌似“反?！钡闹R(shí)。這就要求教員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，也要求學(xué)員具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好的非智力因素。

采用問(wèn)題情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題并且提出好問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，從新的角度去看問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。在課堂教學(xué)中，提出開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更能夠激發(fā)學(xué)員反思，但這類問(wèn)題的把握并不那么容易。

五、問(wèn)題情境式教學(xué)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題要面向全體學(xué)員，留出足夠的時(shí)間讓大家思考，然后激勵(lì)學(xué)員討論、舉手發(fā)言或點(diǎn)名回答。

2.教員提出的問(wèn)題要具體，簡(jiǎn)單明了，不能空乏含糊。

3.提問(wèn)語(yǔ)言要生動(dòng)幽默。同樣的問(wèn)題，若提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，學(xué)員就不可能被吸引。相反如果提出的問(wèn)題能夠換一種角度，使學(xué)員感興趣，那他們就會(huì)興奮地積極思維。

4.提問(wèn)要注意啟思益智、難易適中。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，提出的問(wèn)題不能過(guò)難，超過(guò)學(xué)員的能力范圍，否則學(xué)員會(huì)感到高不可攀，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極主動(dòng)性。相反，提出的問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，如對(duì)書本上的死記硬背的問(wèn)題的提問(wèn)，只能引出簡(jiǎn)單對(duì)答，不利于培養(yǎng)思維能力。提出問(wèn)題的效果最好是學(xué)員經(jīng)過(guò)積極思考之后找到答案，從而讓學(xué)員“跳一跳就能摘到果子”。

總之，在課堂教學(xué)中充分利用好“問(wèn)題情境教學(xué)法”，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)員取得成功，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。充分利用“問(wèn)題情境教學(xué)法”，可以促進(jìn)學(xué)員學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作與實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。充分利用好“問(wèn)題情境教學(xué)法”，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

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