新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從多角度給不同層次的學(xué)生肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)。課堂中教師及時合理的評價能促進學(xué)生積極參與練習(xí)，不合理的表揚會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

一、當(dāng)前體育課堂教師表揚存在的問題

1.形式表揚，適得其反。

案例一：在一節(jié)二年級的投擲課中，教師安排了擲遠(yuǎn)、地上投準(zhǔn)、空中投準(zhǔn)、投移動靶四組練習(xí)內(nèi)容。教師運用了“青青草原運動會”情景教學(xué)提高學(xué)生的練習(xí)興趣。在第一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了加油、真棒、棒極了三個等級，采用四列橫隊組織練習(xí)，學(xué)生的積極性非常高。在第二環(huán)節(jié)中，教師在地上擺放四個呼啦圈，采用四列縱隊組織練習(xí)，學(xué)生的興趣也很濃，但是練習(xí)的密度不高，一次練習(xí)后要等八位同學(xué)才能再次練習(xí)。在第二次練習(xí)過程中，排在后面的一位男生脫離了隊伍玩起了向上拋球。教師發(fā)現(xiàn)后集合隊伍，進行組織紀(jì)律性教育。師：在“青青草原運動會”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你們最討厭誰？生齊說灰太狼。師：老師今天要把灰太狼送給張雨同學(xué)，因為他不遵守要求，不排好隊，自己一個人到邊上去玩了。說完把一個灰太狼的貼畫貼在了該學(xué)生的頭上，引起了全班學(xué)生的哄堂大笑。教師再次要求大家遵守課堂紀(jì)律。在后面的練習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生脫離隊伍獨自玩耍，但是被貼上灰太狼貼畫的學(xué)生在接下來練習(xí)中的表現(xiàn)與先前出現(xiàn)了極大的反差，垂頭喪氣，沒有了笑聲。

反思：案例一中老師運用學(xué)生喜愛的“喜羊羊與灰太狼”參加青青草原運動會的情景教學(xué)。我們從教師組織的各項練習(xí)中可以看出，低年級學(xué)生樂于參與游戲，而且興趣非常高，改變了投擲課枯燥無味的狀況。執(zhí)教老師在設(shè)計本課時花費了很多心思。但是教師在發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不遵守要求時，用“另類表揚”來達到教育全體的目的。雖然在后面的練習(xí)中大家都遵守了要求，但是老師當(dāng)著全班學(xué)生的面“表揚”了這位學(xué)生，沉重打擊了他幼小的心靈。其實那位調(diào)皮的學(xué)生并不是在瞎玩，還是在練習(xí)老師剛才所教的投擲動作，只是離隊伍比較遠(yuǎn)。而老師的出發(fā)點也不是要特意指責(zé)、批評某位學(xué)生，而是想通過表揚來達到教育的目的。面對課堂上出現(xiàn)的“個別現(xiàn)象”，教師如果能指出學(xué)生的問題，等他像其他學(xué)生一樣遵守紀(jì)律后，再獎勵一個喜羊羊給他，效果不言而喻。

2.表揚形式單一、枯燥，缺乏新意。

案例二：在2010年江蘇省特級教師論壇觀摩課中，一位男教師進行中學(xué)彎道跑技術(shù)教學(xué)。授課教師細(xì)膩精湛的教學(xué)設(shè)計、自然優(yōu)美的示范動作、準(zhǔn)確到位的技術(shù)講解，吸引了所有的聽課教師的目光。在一次體驗手臂擺動的練習(xí)后，教師讓完成較好的一組學(xué)生示范并詢問其他學(xué)生“他們完成得好不好”，部分學(xué)生零散的聲音“好”?！澳俏覀?yōu)樗麄児墓恼?！”還是只有部分學(xué)生稀拉的掌聲?？磥矸諊⒉缓?。但教師還是不放過表揚鼓勵的機會，表情嚴(yán)肅的對示范組學(xué)生說：“我們做得好，也給自己展示一下，一起做個‘V’字手勢，大家一起來?！睂W(xué)生也勉強舉了一下手。在隨后的幾次展示中教師還是用這種方法進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生和聽課教師都感覺乏味。

反思：案例二中教師精湛的教學(xué)設(shè)計、扎實的基本功、準(zhǔn)確到位的技術(shù)講解為本節(jié)課起了很好的開端。但在后來的評價過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生年齡特點和表揚效果及時改變評價策略，而最終導(dǎo)致教師麻木、學(xué)生疲勞。在多元評價的新課改中，教師應(yīng)掌握多種評價方法，針對不同問題采取合理有效的評價，從而提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

3.表揚詞語模糊不具體。

案例三：二年級的一節(jié)拋接輕物課中，教師組織學(xué)生練習(xí)時，對拋的學(xué)生說：“你拋得真好！”對接的學(xué)生說：“你真棒，接住了。”對沒能完成拋接練習(xí)的學(xué)生說：“加油，努力，一定會成功的?！蔽覀兛吹?，教師在巡回指導(dǎo)過程中看到一組說一次，幾乎把所有學(xué)生都表揚鼓勵了一番。

反思：肯定學(xué)生成績，樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣，或挖掘亮點，幫助后進生樹立信心，是課中教師表揚的主要目的。案例三中表揚鼓勵的詞語出現(xiàn)的頻率如此之高，且都是泛泛而談，很模糊，缺乏針對性，有效地評價幾乎沒有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“對”、“加油”等詞來表揚，必須要指出好在哪里、動作不對的需要注意什么。如接輕物過程中指導(dǎo)學(xué)生五指張開，雙手去接。再如排球顛球過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到兩臂夾緊，手臂抬平，球墊得很穩(wěn)但不高，在擊球時要主動去迎擊并有跟隨動作。簡單地用“好”、“加油”評價學(xué)生，動作不對的學(xué)生很難知道錯在哪，如何改進。

二、抓住課堂動態(tài)資源，機智表揚

案例四：在三年級的投擲課中，教師組織學(xué)生圍成一個圓向中間練習(xí)雙手向前拋球。為控制學(xué)生不亂搶球，教師讓學(xué)生聽哨聲統(tǒng)一撿球。在第一次練習(xí)過程中，還沒等教師哨聲響起，拋完的學(xué)生就沖向前去撿球；而有的學(xué)生還沒有拋，有的球砸到了撿球同學(xué)的身上。場面非?；靵y危險。在下一次練習(xí)前，教師再次強調(diào)了撿球的要求，可學(xué)生還是無動于衷，一窩蜂地?fù)屒?。在第三次練?xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有兩位女生按照要求做了，拋完后站在原地等待教師的撿球信號。這次練習(xí)結(jié)束后教師及時表揚了這兩個女生。師：“今天老師要特別表揚這兩位女生。為什么呢？是他們拋得遠(yuǎn)么？不是，而是她們能按教師的要求進行練習(xí)。我們要求什么時候撿球？”生：“聽到你的哨聲后再撿?！睅煟骸澳悄銈兪窃趺醋龅?？所以大家要向她們兩個學(xué)習(xí)，能做到嗎”？生：“能?！痹诮酉聛淼木毩?xí)中，學(xué)生們都能按要求有序地進行練習(xí)。

反思：這位教師在學(xué)生只顧撿球而忘了撿球要求時，并沒有指責(zé)那些沒有按要求練習(xí)的學(xué)生，而是抓住了個別遵守要求的學(xué)生進行了表揚，希望其他同學(xué)向她們學(xué)習(xí)。這樣得到表揚的學(xué)生心理自然很高興，因為自己的表現(xiàn)好得到了老師的肯定。而拋完球后就搶球的學(xué)生，因教師沒有直接批評，心理也沒有受到傷害，反而看到表現(xiàn)好的學(xué)生能得到老師的表揚，自己也暗下決心要向她們學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)問題后機智地采用了表揚法來引導(dǎo)學(xué)生遵守要求，效果非常好。

三、結(jié)語

教師機智地運用好表揚這一評價手段，對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑的作用，激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具活力。首先，表揚及時，才能發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得進步時，及時的表揚讓他再接再厲。其次，表揚要適度，把握好表揚的分寸。表揚不僅是對學(xué)生的肯定與鼓勵，而且是向其他同學(xué)樹立榜樣。再次，表揚要具體，不能泛泛而談。要說出學(xué)生具體的優(yōu)點，以便學(xué)生找到更進一步的切入口。最后，表揚要講策略。不是一味地肯定，而是提倡否定時講究語言藝術(shù)，更多地給予學(xué)生鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

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