一、對(duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

作文的本質(zhì)在創(chuàng)造。人之所以成為萬(wàn)物之靈，人的本質(zhì)力量之所以不同于動(dòng)物的本質(zhì)力量，就在于人能思維、能創(chuàng)造。一篇文章、一本著作就是一項(xiàng)創(chuàng)造作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀上說(shuō)，就是使學(xué)生成為真正的文章創(chuàng)造者。當(dāng)然，創(chuàng)造有不同的層次，此屬創(chuàng)造學(xué)研究的范疇，這里就不再贅述。

有一種流行的觀念，“文章是客觀事物的真實(shí)反映”。據(jù)此，作文便成了被動(dòng)的客觀事物的再現(xiàn)和摹寫(xiě)，從而忽視了文章的本質(zhì)屬性：創(chuàng)造。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生的作文往往偏重于思想意義，偏重于一般程式，偏重于字詞的推敲，有意無(wú)意地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。試比較大陸、港臺(tái)和國(guó)外的學(xué)生作文，不難看出個(gè)性的明顯差異。

陶行知先生說(shuō)：“人人能創(chuàng)造?！苯處煹氖滓蝿?wù)就在于確認(rèn)這一命題，確立學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。所謂創(chuàng)造意識(shí)，是指在完成一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)所特有的創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造欲求、信念等心理和精神的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造意識(shí)，作為進(jìn)行創(chuàng)造性作文的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是一切寫(xiě)作成功者的先決條件。忽視創(chuàng)造意識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)中，而且表現(xiàn)在考核評(píng)分上。四平八穩(wěn)的文章往住穩(wěn)操勝券，有創(chuàng)見(jiàn)的文章稍有瑕疵往往難逃厄運(yùn)。隨著教學(xué)要求的調(diào)整、降格，創(chuàng)造性在作文評(píng)分中的地位每況愈下。

因而，不樹(shù)立作文創(chuàng)造觀念，不驅(qū)散彌漫在作文教學(xué)晴空的迷霧，不消除橫亙?cè)谧魑慕虒W(xué)通道上的舊觀念，要想邁開(kāi)作文教學(xué)改革的步伐，談何容易。

二、對(duì)作文課特性的認(rèn)識(shí)

作文課有兩大特性：綜合性和實(shí)踐性。作文與學(xué)生的生活閱歷、思想感情、知識(shí)積累、思維能力和表達(dá)能力等密切相關(guān)。作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的技能、技巧，即將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文能力，其轉(zhuǎn)化的必要條件便是學(xué)生本人的寫(xiě)作實(shí)踐。朱光潛先生曾說(shuō)：“寫(xiě)作和別的學(xué)科不同，如數(shù)學(xué)和歷史，都是知識(shí)性的東西，它們可以傳授，你不知道，我可以告訴你。但寫(xiě)文章就不可以傳授。寫(xiě)文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)?！保ā秾?xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)》）從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的角度而言，朱光潛先生的話頗有道理，事實(shí)上，作文課要完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)沒(méi)有數(shù)學(xué)那么直接、迅速，因此學(xué)生的作文實(shí)踐練習(xí)相比其他科目更顯得重要。

然而，我們對(duì)寫(xiě)作特性的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上還是滯后的，主要表現(xiàn)在兩方面：一是課堂教學(xué)模式仍是封閉式或半封閉式的，基本上囿于教師命題學(xué)生作文的框框，作文訓(xùn)練明顯不足，兩三個(gè)星期寫(xiě)一篇作文，寫(xiě)一篇丟一篇，周而復(fù)始，學(xué)生的大部分時(shí)間用于聽(tīng)寫(xiě)作指導(dǎo)、聽(tīng)作文講評(píng)、課內(nèi)被動(dòng)應(yīng)付作文，而真正用于構(gòu)思、修改的時(shí)間比重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)。二是猜題押題，忽視了學(xué)生寫(xiě)好文章必備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。造成這一狀況的客觀因素不僅在于考試的指揮棒變幻莫測(cè)，而且在于某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不完全了解作文的特性和規(guī)律，簡(jiǎn)單地以作文考分論高下，迫使一些教師窮于應(yīng)付，不得已而違心地走上急功近利之路。

三、進(jìn)行作文教學(xué)最有效的方法

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。

在作文教學(xué)中，情境教學(xué)是指教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象或境地，讓學(xué)生置身其中觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高初中作文教學(xué)水平。

為了激發(fā)興趣，教師還要給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受到成功的愉悅，如在班上張貼學(xué)生的好文章。同時(shí)教師在作文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也應(yīng)及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。

2.展開(kāi)想象，讓思緒飛揚(yáng)。

作家王蒙說(shuō)過(guò)：沒(méi)有精神上的自由馳騁就沒(méi)有文學(xué)。想象與寫(xiě)作猶如樹(shù)與根、水與源的關(guān)系。生活中平淡無(wú)奇的景物會(huì)因想象而染上絢麗的色彩，看似千篇一律的物體也會(huì)因想象而顯得變幻莫測(cè)。想象力貧瘠的大腦，是干涸的大腦，缺乏想象的作品也是干澀的作品。中學(xué)生只有具備了豐富的想象力，才能寫(xiě)出有靈性、有創(chuàng)意的文章。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，當(dāng)然，想象不是憑空臆想，學(xué)生還是要在平時(shí)注重觀察，注重積累。留意生活中具體的人、事、物，捕捉它們特有的、與眾不同的地方。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行深層加工。訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，讓他們學(xué)會(huì)感悟自然，感悟社會(huì)，感悟人生。從而在寫(xiě)作時(shí)，一方面能在文中融入自己的思想，讓人有耳目一新之感，另一方面，為自己豐富的想象創(chuàng)造肥沃的土壤。

3.讓學(xué)生先改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

常規(guī)情況是，一般學(xué)生完成作文之后就上交，不會(huì)去看第二遍，認(rèn)為剩下的全是老師的事情了，這種習(xí)慣很不好。我們應(yīng)該在教師把握學(xué)生的整體情況后，第二天就及時(shí)把作文發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生拿到文章后，把自己的文章大聲地讀給同桌聽(tīng)，由同桌指出作文犯的常規(guī)性錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、常用標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、感情褒貶不清、語(yǔ)意不明等。之所以讓作者大聲朗讀，一方面朗讀比默看更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果讓作者自己看一遍，必然是一目十行，囫圇而過(guò)。另一方面，一般的學(xué)生，在沒(méi)有講評(píng)之前，很少能有興趣仔細(xì)看自己的文章進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀給同桌聽(tīng)，既能提起自己的興趣，又能讓對(duì)方從朗讀中聽(tīng)出問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的同學(xué)大有好處。既能掃除其作文基本的錯(cuò)誤，又能提醒其注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范。

4.佳作誦讀，合作提高。

先評(píng)出最佳作文，然后請(qǐng)作者與全班同學(xué)一起分享，有激情地誦讀自己的作文，而班上其他同學(xué)也很想分享別人作文的成功和喜悅。這樣做，一方面讓班里學(xué)生共享了作文帶來(lái)的快樂(lè)，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心。學(xué)生誦讀自己的作文或聽(tīng)別人的誦讀，可以感覺(jué)到文章是否簡(jiǎn)練生動(dòng)，視野是否開(kāi)闊，同時(shí)增強(qiáng)了語(yǔ)感，減少了語(yǔ)法錯(cuò)誤。以誦讀促寫(xiě)作，寫(xiě)作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后全班評(píng)議出本次作文的前五名。只要認(rèn)真誦讀作文，就能感受到自己作文的不足，就能有針對(duì)性地彌補(bǔ)。聽(tīng)別人誦讀作文時(shí)，也在品自己的作文，借鑒別人長(zhǎng)處，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

學(xué)生誦讀后，教師要精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出成功之處和問(wèn)題所在及怎樣解決。小作者隨即修改，對(duì)癥下藥，效果很好。教師的點(diǎn)評(píng)雖是針對(duì)一個(gè)同學(xué)的作文，但其他同學(xué)也會(huì)得到啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

這種作文合作模式形成之后，學(xué)生就會(huì)明白作文是沒(méi)有什么保留的，是自己的勞動(dòng)成果，都樂(lè)于與大家分享，而其他同學(xué)也樂(lè)于分享他人的成功。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣和激情，作文的信心大大增強(qiáng)，班級(jí)整體水平就提高了。學(xué)生不怕不討厭作文了，老師教作文也就得心應(yīng)手了。這種作文合作模式也就改變了傳統(tǒng)作文模式的一個(gè)作者，一個(gè)讀者，學(xué)生怨恨，老師苦累的舊格局，代之以一個(gè)取眾家所長(zhǎng)的作者，一個(gè)班的讀者，學(xué)生快樂(lè)，老師輕松的新格局。