摘 要： 文言文在我國(guó)歷史之悠久是白話(huà)文無(wú)法比擬的，它承載著中華五千年文明史。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，學(xué)生視為畏途，教師苦于困惑。本文就如何引領(lǐng)學(xué)生“自讀自悟”、“合作交流”、“歸類(lèi)整理”、“熟讀背誦”、“遷移訓(xùn)練”方面提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞： 文言文 模式 自讀 合作 積累 遷移

一、自讀自悟，主動(dòng)求知。

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén)之徑。讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀課本，讀課文下注釋?zhuān)x課后問(wèn)題。并且明確要求：第一，通過(guò)自讀，基本理解重要字詞、語(yǔ)句，如有困難，自讀結(jié)束后提出來(lái)供大家討論；第二，通過(guò)自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。只有堅(jiān)持讓學(xué)生自讀，讓他們投入閱讀實(shí)踐，直接去感知課文，才能培養(yǎng)他們主動(dòng)求知的能力，確保他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。事實(shí)也證明如此，比如在教《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，學(xué)生通過(guò)自讀，大體能熟知重要文言字詞和句式，也能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。其實(shí)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自讀的方法。他們能借助工具書(shū)和課文下注釋?zhuān)旧蠏咔遄衷~障礙，而且還能提出非常具有思考價(jià)值的問(wèn)題。他們因此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文到愛(ài)學(xué)文言文進(jìn)而會(huì)學(xué)文言文。

放手讓學(xué)生自主閱讀，并不等于放任自流。因?yàn)楫?dāng)前我們的學(xué)生在自讀、預(yù)習(xí)方面的能力非常欠缺，他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一二遍而已。因此，在這個(gè)階段，老師要給予提示和明確要求。一要指導(dǎo)學(xué)生按“標(biāo)題——作者——出處——課文文本及注釋——內(nèi)容結(jié)構(gòu)——文章主旨——疑難問(wèn)題”的程序進(jìn)行閱讀，大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容和記憶讀過(guò)的材料的能力。二要提出明確要求：第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書(shū)明白它的音、形、義；第二遍細(xì)讀全文，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；第三遍精讀全文，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心，圈點(diǎn)出疑難語(yǔ)句、疑難問(wèn)題，以備在課上提出來(lái)并解決。三是對(duì)自讀情況要落實(shí)檢查，不能流于形式，不能走過(guò)場(chǎng)。在這方面，我要求學(xué)生把自讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、疑問(wèn)以書(shū)面作業(yè)的形式呈現(xiàn)。這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

二、合作交流，有的放矢。

在自讀過(guò)后，學(xué)生總有幾個(gè)自己解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而也讓他們找到合作的快樂(lè)。比如“加之以師旅，因之以饑饉”（《侍坐》），這是一個(gè)介賓后置句，即“以師旅加之”。直譯就是：用別國(guó)的軍隊(duì)來(lái)加在這個(gè)國(guó)家之上。而“因”，課文下注釋是“連著”，“饑饉”指荒年，直譯就是“用荒年連著”，這句翻譯就不通。這類(lèi)難題一個(gè)人難以解決，但經(jīng)過(guò)討論之后，同學(xué)們討論的結(jié)果是“因之以饑饉”應(yīng)該和“加之以師旅”是相似的句式。所以“因之以饑饉”應(yīng)為“因加之以饑饉”。這樣翻譯過(guò)來(lái)就是“連著用荒年加在這個(gè)大國(guó)之上”，就通了。在經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的合作討論之后，答案找到了，激發(fā)了合作的興趣，培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

三、歸納整理，及時(shí)檢測(cè)。

在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。

1.歸納整理

我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，每學(xué)完一篇課文，就把本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整理，如：作家作品知識(shí)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋、通假字、古今異義字、一詞多義現(xiàn)象、詞類(lèi)活用、特殊句式、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學(xué)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，避免老師一講到底，學(xué)生機(jī)械記憶，死記硬背的弊端。

2.及時(shí)檢測(cè)

歸納梳理之后，讓學(xué)生圍繞整理出的知識(shí)點(diǎn)編一份習(xí)題，編好后同學(xué)間交換答題，以檢查學(xué)習(xí)效果。這一做法對(duì)改變時(shí)下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況有較大作用。還可以有選擇地進(jìn)行三種訓(xùn)練。一種是教師自行設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，這種練習(xí)一定要緊扣本節(jié)課重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)句式來(lái)設(shè)計(jì)；一種是完成配套用書(shū)對(duì)應(yīng)課文的練習(xí)；還有一種是課外延伸練習(xí)。通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握的程度。

四、指導(dǎo)背誦，重視積累。

背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。背是讀的升華，背誦能加深對(duì)課文的理解，加快對(duì)知識(shí)的消化，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的能力，同時(shí)又是語(yǔ)言積累的重要手段。但當(dāng)前的文言文教學(xué)有一個(gè)相同的困惑：學(xué)生背誦一篇課文要花很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)即使是背熟了，但很快又遺忘了；更有甚者，很多學(xué)生背得很熟練，但默寫(xiě)起來(lái)，錯(cuò)別字卻層出不窮。究其原因是學(xué)生總是死記硬背。所以，指導(dǎo)學(xué)生背誦的技巧和方法很有必要。

1.分層法。把一篇文章按照其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分成若干層，然后根據(jù)每層的層意進(jìn)行背誦。如《與朱元思書(shū)》可按“富春江山水總特點(diǎn)——富春江異水——夾岸奇山”的思路進(jìn)行背誦。

2.接力背誦法。以前后桌4人為一組，一人一句，依次進(jìn)行背誦，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了合作精神。

這樣，學(xué)生不但背得快，而且加深了對(duì)文章的理解，又能在背誦中感受文章的音樂(lè)美，悟出文章的意蘊(yùn)美，從而可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

五、每周一文，注重遷移。

為了提高學(xué)生閱讀文言文的能力，又不至于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，且能長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，我的做法是每周讓學(xué)生完成一篇課外文言文的閱讀綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。