批改作業(yè)是教學中使學生掌握知識和形成技能的重要手段，也是師生交流信息的一個窗口，且對教學質(zhì)量的提高有著重要的作用。小班化的開設，為作業(yè)的面批提供了一個良好的基礎環(huán)境。怎樣提高分層次面批的有效性呢？我們從英語學科入手，進行了深入的嘗試。

一、思考：傳統(tǒng)英語作業(yè)批改方式的“弊端”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師單獨在課后對學生的書面作業(yè)進行指正、評價的批改方式。學生接收到的只是單一的“√”和“×”，只知道自己做錯了，并不知道錯在哪里，從而盲目地訂正，較頻繁地出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。如果教師再統(tǒng)一講一遍作業(yè)的解題思路和過程，“大鍋飯”式的教學就會缺乏對個別學生的針對性，形成一定程度的浪費。久而久之，學生會失去做作業(yè)的自主性和積極性，成為作業(yè)的“奴隸”，只知道“完成作業(yè)、訂正作業(yè)”，不知道“學習知識、分析知識”，成為被動學習的“傀儡”。

二、提倡：小班化下英語作業(yè)批改方式——分層次“面批”

（一）小班化英語作業(yè)分層次“面批”的必要性

日常45分鐘的英語課堂教學中，即使教師再關注所有學生，所收到的學生的學習信息量也是有限的，教師和學生的互動存在很多不足，這就需要在接下來的作業(yè)“面批”中得到相應的補充和提高。英語作業(yè)的分層次面批，能增加師生溝通機會，為創(chuàng)造和諧的師生關系創(chuàng)造良好的平臺。

（二）小班化英語作業(yè)分層次“面批”的重要性

英語作業(yè)的分層次“面批”，能讓學生及時把自己的想法和教師進行溝通，通過教師的幫助和引導、反思、鞏固，進而有長遠的進步。面批過程中思想的碰撞和交流，給學生的英語學習注入了一股生命力；同時也讓教師在第一時間了解學生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，從而給予及時的指導；還可以從中發(fā)現(xiàn)教師課堂教學活動的成功與不足之處，從而改進教學方法。

三、嘗試：小班化下英語作業(yè)分層次面批的策略

（一）分層次面批形式上的優(yōu)先策略

1.小組優(yōu)先

如果全班一起排隊面批，排在后面的同學不僅會浪費時間，還容易影響課堂紀律，出現(xiàn)講空話等情況。所以，把全班分成幾個部分，一組一組上來面批，能有效提高面批的效率，保證有良好的學習紀律。

2.優(yōu)生優(yōu)先

由于班級中學生的差異程度不同，在完成作業(yè)時先后不一致，對于那些學習優(yōu)秀的學生，英語作業(yè)優(yōu)先批改可以讓他們在完成基礎的作業(yè)的同時，鼓勵、帶動他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究新的、有挑戰(zhàn)難度的英語問題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)英語問題、積極思考的習慣。另外，還能帶動其他中等同學一起參與到討論和學習上來。

3.學困生優(yōu)先

學困生在做作業(yè)時，本身存在一定的困難，而教師將優(yōu)先權給他們，這樣的面批其實是查漏補缺最好的機會，此時教師應注重引導學生多講講他自己的想法，教師則幫助他理清思考的方向。如果學習實在有困難，就可以一題一題地進行面批和引導。

要注意的是，無論是優(yōu)先面批還是稍后再批，都應引導學生進行自我反思和自我評價，學生獨立學習的思想應當始終貫徹。

（二）分層次面批評價上的人性化策略

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業(yè)都可以看成是學生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業(yè)，學生才有被珍視的感受，從而更加認真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學會站在學生的角度思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解體諒學生，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

1.對正確作業(yè)的人性化批改

對的打“√”，優(yōu)秀的寫上“優(yōu)”，字跡整潔令人賞心悅目地畫上“（^_^）”，有進步的加上“☆”，想法獨特有創(chuàng)意地加上“☆☆”……對教師來說是多動動筆，對學生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2.對問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“？搖？搖？搖？搖”劃出出錯的句子，“○～”圈出要去掉的部分，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。把英語作業(yè)本當成一個交流的平臺，當然也歡迎學生再表達自己的想法。

（三）分層次面批作業(yè)題的選擇化策略

作業(yè)的量不在于多，而在于精。少量而有針對性的英語作業(yè)，能讓學生更樂意去做。通過作業(yè)反饋，真實可信地反映自己的學習情況。一些重復的、不符合學生學習情況的英語練習反而會引起學生的反感，還會加大“面批”的難度，使學生和教師都出現(xiàn)“勞累”的厭惡感，不利于學生的發(fā)展。

因為一個班級中，學生的學習總有差異，所以一個班級中的英語作業(yè)不應該是統(tǒng)一和一成不變的。英語教師應當把班級里的作業(yè)分成“拓展”、“鞏固”、“基礎”三部分，讓所有學生有適合自己的作業(yè)練習，同時鼓勵學生積極探索相應的英語問題，分層精練。

四、反思：小班化英語分層次面批作業(yè)的收效

借著小班化的有力依靠，筆者進行了英語作業(yè)分層次面批的嘗試。在面批過程中，它不再像傳統(tǒng)的作業(yè)批改那樣只是無聲的交流，多樣的想法和亮點不斷呈現(xiàn)，幾年來，收效頗豐。

（一）學生表達能力的提高

面批能夠大幅度提高學生的語言表達能力，使學生學的不再是只會做而不會說的“啞巴”英語，而是能清晰地表達自己的想法和思維過程的“語言”英語。同時，能夠組織語言說出自己的想法，也表明學生能很清楚地理清自己的邏輯思維，為今后的英語學習和邏輯學的學習奠定良好的基礎。

（二）師生學習關系的融洽

面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的橋梁，教師不再是單純判斷學生作業(yè)對錯與否的機器，學生也不再是作出統(tǒng)一標準答案的木偶。教師和學生一起進行思維的碰撞，共同探討和進步，真正體現(xiàn)師生是和諧的學習共同體。

（三）輕負高質(zhì)原則的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的作業(yè)批量批改，教師始終對學生的評價處于主導地位。教師評價相當于法官，“Yes”或“No”的評價使學生處于被動接受的位置，這樣的作業(yè)效率極低，下次學生還會犯同樣的錯誤。

總之，英語作業(yè)的分層次面批關注學生學習作業(yè)的結(jié)果，更關注他們學習作業(yè)的過程；關注學生英語學習的水平，更關注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，對從小學開始就幫助學生認識自我、樹立自信有著重要作用。