摘 要： CLIL（Content and Language Integrated Learning內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)）是指將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在這一過程中，語(yǔ)言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。本論文闡述了CLIL的概念、理論基礎(chǔ)、特征與優(yōu)勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。探討了在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)，師資培訓(xùn)，學(xué)生現(xiàn)狀等應(yīng)注意的問題，以及在我院本科三批學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策"，"Introduction":""，"Columns":"外語(yǔ)教學(xué)與研究"，"Volume":""，"Content":"

摘 要： CLIL（Content and Language Integrated Learning內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)）是指將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在這一過程中，語(yǔ)言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。本論文闡述了CLIL的概念、理論基礎(chǔ)、特征與優(yōu)勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。探討了在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)，師資培訓(xùn)，學(xué)生現(xiàn)狀等應(yīng)注意的問題，以及在我院本科三批學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的可行方案的設(shè)想。

關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

一、引言

CLIL （Content Language Integrated Learning）語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)是指將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在這一過程中，語(yǔ)言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代，隨著功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，作為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法，把培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，但是交際功能法主要培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展迫切需要專業(yè)加外語(yǔ)的復(fù)合型人才，他們還需具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的能力。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能在有意義的社會(huì)情景中進(jìn)行交際時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有成效。在社會(huì)生活中，人們利用語(yǔ)言來交流信息、表達(dá)情感和愿望，而在學(xué)校環(huán)境中，各種學(xué)習(xí)科目、各種活動(dòng)，以及在學(xué)校發(fā)生的事情是他們交流的主要內(nèi)容，因此，學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容就為外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)提供了有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一個(gè)有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且，在大學(xué)各門學(xué)科教學(xué)中，教師與學(xué)生普遍都關(guān)注的一個(gè)問題是如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力，如能利用我院的各類學(xué)科，在本科三批英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略就能很好地實(shí)踐學(xué)生的Experimental Learning（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行Autonomous Learning（自主學(xué)習(xí)）和Research-Based Learning（研究性學(xué)習(xí)），進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力（Individual English Learning Competence for Sustainable Development），是實(shí)現(xiàn)專業(yè)加英語(yǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想的有效方法。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在歐洲，CLIL方法被歐洲委員會(huì)描述為“在外語(yǔ)方面獲得進(jìn)步的最佳方法?！痹?0世紀(jì)80年代中期，由于人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言與人的認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的關(guān)系，以及語(yǔ)域理論又有了新的認(rèn)識(shí)，許多西方國(guó)家開始對(duì)各自國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)逐步進(jìn)行調(diào)整和改革，逐漸地從孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合改革實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也促使教學(xué)方式發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了兩種方法。

1.浸沒法（immersion）?！敖]法”是一種特殊的語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。其主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語(yǔ)言技能的。加拿大從1965年就開始進(jìn)行浸沒法雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要對(duì)講英語(yǔ)的學(xué)生實(shí)施法語(yǔ)教學(xué)。在美國(guó)，浸沒法教學(xué)所涉及的語(yǔ)言包括法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)和漢語(yǔ)。在這40多年里，除了在美國(guó)有很大的影響之外，浸沒法也陸續(xù)被其他國(guó)家研究和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已被公認(rèn)為是成功的外語(yǔ)教學(xué)方法之一。許多西歐國(guó)家從20世紀(jì)80年代中期起，根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況，采用了不同形式的浸沒法。在奧地利和荷蘭，越來越多的學(xué)校實(shí)施了類似于加拿大的浸沒法進(jìn)行教學(xué)，它們稱之為“雙語(yǔ)教育”（bilingual education）。大多數(shù)教學(xué)計(jì)劃涉及的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)。在德國(guó)，許多學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開始實(shí)施“通過外語(yǔ)來學(xué)習(xí)”（learning through a foreign language）的教學(xué)計(jì)劃，半天使用德語(yǔ)學(xué)習(xí)，半天使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些學(xué)校使用的英語(yǔ)包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、俄語(yǔ)、現(xiàn)代希臘語(yǔ)和土耳其語(yǔ)。研究表明，這種教學(xué)法的成功的原因有三方面：以學(xué)科內(nèi)容為核心；使用真實(shí)的語(yǔ)言及語(yǔ)言材料；在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等因素。

2.以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)/專題教學(xué)法（content-based instruction）。這種方法是指在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，外語(yǔ)被作為教學(xué)語(yǔ)言來使用。教學(xué)材料是一些經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的學(xué)科內(nèi)容或者一些話題，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，由二語(yǔ)教師或?qū)I(yè)教師用外語(yǔ)來進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)國(guó)家根據(jù)實(shí)際情況，所選用的外語(yǔ)各不相同。奧地利、芬蘭、德國(guó)和荷蘭等國(guó)的學(xué)校使用英語(yǔ)來教諸如地理、歷史、音樂或體育課。也有的學(xué)校使用英語(yǔ)教一些職業(yè)技術(shù)課。荷蘭有些規(guī)模較大的職業(yè)學(xué)校，在某些專業(yè)領(lǐng)域，如旅館管理，使用法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)來教授一些課程。在盧森堡，德語(yǔ)和法語(yǔ)都是教授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言。作為提高學(xué)生語(yǔ)言水平的手段，芬蘭在20世紀(jì)90年代初采用了CLIL方式。在較短時(shí)間內(nèi)，這一新的教學(xué)方式得到了迅速傳播。與浸沒法一樣，基于內(nèi)容的教學(xué)法打破了外語(yǔ)學(xué)科的界限，與其他學(xué)科結(jié)合起來組織教學(xué)，不同的是，它比浸沒法又進(jìn)了一步，因?yàn)榻]法只是用外語(yǔ)上某一門課，而這種教學(xué)法重新組合了學(xué)科，其改革步伐更大。

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際化的高科技時(shí)代，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變革與發(fā)展不斷地對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求，而我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀是外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才不能很好地滿足社會(huì)的新要求、新需要。這一矛盾就會(huì)推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，不斷地向前發(fā)展。在這種時(shí)代背景下，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)轟轟烈烈地展開了。雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)校已經(jīng)或準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

上海從2000年底開始試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)，近期目標(biāo)分為兩個(gè)階段。第一階段是從2003年至2006年，上海的雙語(yǔ)教師要從目前的2100名增加到近萬(wàn)名，實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)的學(xué)校從260所增加到500所左右。第二階段是編寫適合各類學(xué)校的教材，到2010年將有50萬(wàn)名學(xué)生受益雙語(yǔ)教學(xué)。遼寧省已有“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)校208所，其中58所為省級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)示范校。一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本院師資實(shí)際開展了物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)。其中，“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科大部分引進(jìn)新加坡原版教材。

但是從教學(xué)效果來看雙語(yǔ)教學(xué)卻不盡如人意。主要出現(xiàn)的問題有：（1）師資問題。雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師，在高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍感到師資不足，能用流利的英語(yǔ)上課的教師相對(duì)來說還是很少。我們所面對(duì)的實(shí)際情況大多是：外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足，學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)豐富，但外語(yǔ)功底不深，尤其是口語(yǔ)水平差，能直接用原版教材授課的專業(yè)教師極少。（2）學(xué)生的問題。對(duì)于學(xué)生，根據(jù)教育部有關(guān)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生要求掌握4000—5000個(gè)英語(yǔ)詞匯，能閱讀一般英語(yǔ)文體并能夠進(jìn)行必要的會(huì)話，而且相當(dāng)一部分學(xué)生到三年級(jí)已通過了四、六級(jí)。但中國(guó)的教育多年來一直走的是應(yīng)試教育的道路，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是如何通過各種考試，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中逐漸形成了重語(yǔ)法輕應(yīng)用的模式。許多學(xué)生往往能通過國(guó)家四、六級(jí)考試，卻不能看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。實(shí)際上，盡管進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都經(jīng)歷了近十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但普遍有聽不懂、看得慢，更無(wú)法開口，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力相當(dāng)弱的通病。在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我國(guó)高校學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)得良莠不齊，英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，并且主要是針對(duì)日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就需要有一個(gè)適應(yīng)過程。（3）教材的問題。教材的選用在雙語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的問題，教材選用得當(dāng)是雙語(yǔ)教學(xué)正常進(jìn)行、有效開展的重要保證。目前，許多學(xué)校采用選編或改編國(guó)外教材的做法，相對(duì)來說比較省時(shí)、省力，語(yǔ)言也比較規(guī)范，但有些教材內(nèi)容并不太適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，由于文化背景的差異，在知識(shí)呈現(xiàn)與敘述方面亦有差異，加上價(jià)格昂貴，學(xué)生經(jīng)濟(jì)上難以承受。而且在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過程中，有幾個(gè)方面的差異是不容忽視的。

標(biāo)準(zhǔn)的差異。教材的編寫和選用應(yīng)與我國(guó)高等教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，不同的國(guó)家，教育體制不同，各階段的教育目標(biāo)也各異，因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。

專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的差異。對(duì)于理工科，由于各國(guó)的工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范不盡相同，會(huì)影響學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，因而需在這些方面進(jìn)行刪改或補(bǔ)充說明。當(dāng)然，隨著國(guó)際化的進(jìn)程，各國(guó)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)將逐步趨同，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這種差異不會(huì)造成大的負(fù)面影響。

三、應(yīng)用CLIL教學(xué)理念的意義與必要性

鑒于我國(guó)一些高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力和學(xué)科知識(shí)就成為迫在眉睫的問題。而基于CLIL教學(xué)理念的教學(xué)，能把語(yǔ)言教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了鞏固。

CLIL教學(xué)宗旨是采用一種既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的方式來提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，從而使學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到接近母語(yǔ)的水平，讓語(yǔ)言真正活起來?？傮w說來，在教學(xué)中運(yùn)用CLIL能在以下幾個(gè)方面起到積極的作用。

1.適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型指的是既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)，具有創(chuàng)新精神的人才。在科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，這類人才直接影響一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及在競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

2.提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的獲得與發(fā)展是非常重要的，我們可以通過母語(yǔ)的獲得和移民掌握第二語(yǔ)言來說明這一點(diǎn)。母語(yǔ)是我們生活中的語(yǔ)言，我們的文化是由它來編碼的，我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是由它來編碼的，它是我們思維的第一工具、交往的第一工具，我們的生活都離不開它。我們生活在母語(yǔ)環(huán)境中，因此，與其說母語(yǔ)是教會(huì)的、學(xué)會(huì)的，還不如說是在母語(yǔ)環(huán)境中自然發(fā)展出來的。同樣，對(duì)于移民（也包括留學(xué)生）來說，移民國(guó)的語(yǔ)言雖然不是他們的母語(yǔ)，卻是他們生活中的語(yǔ)言，為了生活他們必須掌握它，而他們生活的第二語(yǔ)言環(huán)境為他們掌握這種語(yǔ)言提供了有利的條件，可見語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言掌握起到的作用是非常重要的，它為語(yǔ)言的實(shí)際使用提供了機(jī)會(huì)。

3.提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。很多人都擔(dān)心雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響學(xué)科教學(xué)，實(shí)踐證明，如果處理科學(xué)的話，雙語(yǔ)教學(xué)不但不影響學(xué)科教學(xué)，反而能使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在外語(yǔ)環(huán)境中得到提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，積累專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，為他們今后閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

四、我院本科三批學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略的可行方案

結(jié)合我院本科三批非英語(yǔ)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)情況及外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)情況，教師間可以通過跨學(xué)科，跨專業(yè)的科研合作，運(yùn)用CLIL理念突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，從人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探究如何以文化認(rèn)知和個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，各種具有一定深度理性的新思想、觀點(diǎn)、價(jià)值、方法為“主題研究”教學(xué)的中心內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言擴(kuò)展認(rèn)知圖式的過程中下意識(shí)地模仿、習(xí)得語(yǔ)言，提高英語(yǔ)水平。基于CLIL理念的各種教學(xué)方法都應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為背景，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高。

實(shí)踐者可在校園范圍內(nèi)選取非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)院的雙語(yǔ)教師及實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行CLIL理論的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)期過后與參照班對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體設(shè)想如下。

1.選擇實(shí)驗(yàn)的年級(jí)和學(xué)生，每周安排固定的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。依照CLIL理論要求，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，分成各種學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)。把外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，將學(xué)生從孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式中解脫出來，以便大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，使一批各門學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生盡快地脫穎而出。再結(jié)合豐富的語(yǔ)言的輸入形式，如講座、音像資料，網(wǎng)上信息搜索，等等，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。依托學(xué)科知識(shí)背景和新信息，提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行演示，提交口頭和書面報(bào)告，辯論，總結(jié)發(fā)言，等等多種形式的有效輸出訓(xùn)練。通過座談與定期檢測(cè)，了解學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展情況，以便進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更規(guī)范的管理與調(diào)節(jié)。

2.組織實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真進(jìn)行教研和教學(xué)反思。每周組織雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教研組活動(dòng)。要求教師認(rèn)真研究教材，盡快探索出有效進(jìn)行“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)新模式。其次，通過互相觀摩、交流、反思，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.定期進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平測(cè)試，了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平。在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)教材，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試以了解教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法和建議，以使實(shí)驗(yàn)更有效地開展。

4.實(shí)驗(yàn)后期根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的情況寫出研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便為今后的教學(xué)提供參考與借鑒依據(jù)。

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河北科技大學(xué)理工學(xué)院教育教學(xué)研究基金資助，課題編號(hào)：2011Y18。