美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”，教師只有熟練掌握課堂提問的技能和技巧，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

一、針對性

（1）從教材的角度

教師應該緊緊圍繞訓練重點，突破難點，問到關鍵之處，不應該偏離教學目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。我在講授《蘿卜娃娃看到了田野》時，當學生說了田野的景色后，設計了這樣的問題：“剛才你們說的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰？為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目標是將學生的思維導向事物的另一個方面，從而使學生的思維得到了拓展。

（2）從學生原有的認知結構的角度

當然教師提出的問題，應是學生未知而又可知的，針對學生學習的不同程度提出相應的、有一定難度的問題，使他們能夠經(jīng)過努力用自己已有的知識水平解答。提問時要求每個學生都動腦筋，一般情況下，先叫中等生答個八九不離十，再請好的學生補充。上等水平的學生留等提問“卡殼”時解除“危機”再用，偶爾也叫后進生試試，這樣就能使不同發(fā)展水平的學生都有回答問題的機會，使他們在各自水平上有所提高，有所發(fā)展。

（3）從問題的語言角度

課堂提問的語言，是使學生在限定的某一個知識范圍內(nèi)有目的地進行邏輯推理的語言，這就必須是具體、明確、精練，表達清楚，而不能含糊其辭，使學生不知從何答起。每個問題都要有明確的目的，不能為設問而設問，搞形式主義。

2.邏輯性

一堂課的提問系統(tǒng)，應是一個有機整體，要圍繞整體的中心問題，從分解走向綜合，使各種問題相輔相成，融會貫通，形成一條向前展開的平面。對于頭緒多的課文來說，提問的設計更加應該有全局的觀點，力求做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。大凡要求學生理解課文思想內(nèi)容和藝術特色的提問，一般不宜單兵作戰(zhàn)，需要圍繞一個“訓練點”組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這樣的“問題鏈”能夠很清晰地揭示作者寫作的思路，體現(xiàn)教師整個教學的思路，打通學生學習的理解思路。這種“問題鏈”往往具有較大的容量，大至舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個段落或課文某個方面的知識要求。教師層層設問，步步推進，以嚴密的邏輯方式探究課文的實質內(nèi)涵，使學生領悟開竅。

3.情感性

課堂氣氛輕松愉快，令學生如沐春風，如飲甘泉，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生展開思維的翅膀，提高學習的效率。反之，教師板著臉提問，好像審判一樣，使得師生之間處于一種緊張對峙的狀態(tài)，再好的提問，也不能收到好的效果。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有真摯、強烈的感情，上課就不可能成功。當課堂氣氛激活了，教學效果就好了。所以應該掌握這樣的情感原則：當教師提出問題時，本人要和顏悅色，啟發(fā)誘導時要耐心細致，跟學生交換看法時要以誠相待，使得學生在自然而和諧的探索中完成對知識的掌握。那些善于提問的教師，教得輕松，也使學生學得愉快，整個課堂自然也就顯得生動、活潑和和諧。我在教《狐貍和烏鴉》時，利用了自身的語言和肢體語言，設計這樣的提問：“學了這篇課文后，狐貍給了你怎樣的感覺？你想對狐貍說一些什么呢？”還擺出狐貍的嘴型，讓學生在教師這樣創(chuàng)造性的動作和提示下回答。這樣做不僅讓學生樂于去回答，而且也讓學生找到了回答的興趣，使課堂教學收到了很好的效果。

4.啟發(fā)性

一般來說提問時可以變化角度，并不要直接將問題擺放在學生的面前，適當讓思路“轉一個彎”，可以從問題的另一個面去尋找思考的進入點，這樣就能充分調(diào)動學生的各種感覺思維器官，獲取知識，發(fā)展?jié)撃?。在這個原則上問題可以這樣的設計：

（1）利用矛盾設計

教學中選擇教學內(nèi)容的疑點是問“為什么”，目的是達到在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，引起學生在原有認知上的疑問和矛盾的沖突。我教《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明的，可是，你們看看今天我們學習的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢？”通過借助學生對“烏鴉”這個角色的認識上產(chǎn)生矛盾。又例如學習《桂林山水》時，問道：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上了，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

（2）利用情境設計

在學習新知識時，教師有意識地提問，激發(fā)學生學習興趣，以創(chuàng)造生動愉快的教學情境，誘發(fā)探索性的思維活動，激發(fā)起學生思維的漣漪。讓學生在特定的情境中，通過耳聽、口讀、眼閱、腦思，從多方面、多角度地形成立體思維，引導學生觸景生情、多元思維，使學生情緒飽滿，思維活躍，，發(fā)展智力。我在講授《坐井觀天》時有意設置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生對于這個問題想象出了許多的結果：認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大；認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天空果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話。”學生的思維空間大大拓寬了。

教學之所以被稱之為一門藝術，是因為課堂教學給予師生充分自由創(chuàng)作的天地。在教學中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它既能促進學生利用原有知識對教師設計的問題進行分析、思考和想象，又能激勵學生積極參與教學活動，點燃學生思維爆發(fā)的“導火線”。教學中只有立足于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，精心設計提問，才能創(chuàng)設有效課堂。