[摘 要]教學改革始終是教育教學的前沿問題，研究教學方法手段是每個教師需要認真思考并實踐的重要課題。文章從法學教學的實踐性出發(fā)，結合法學教學特點，分析了案例教學法的重要性，同時對教師在運用案例教學的模式進行了探討，最后總結出法學案例教學中教師應注意的問題。

[關鍵詞]法學；案例；案例教學

案例教學法起源于1871年哈佛大學法學院教授克里斯托佛·哥倫布·蘭德爾所著并供他學生使用的契約法案例教科書中，這種方法通過對案例的分析，歸納出法律原則的發(fā)展以及現(xiàn)狀，同時在對案例的分析和討論中，還可以訓練學生的思維方法，因此這種方法被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法，并已經(jīng)被廣泛采用。①

法學課是一門實踐性較強的學科，雖然學生對法學理論的基本問題有所理解和把握，但是在錯綜復雜的現(xiàn)實生活中的案件面前，往往發(fā)現(xiàn)自己依然難以恰當?shù)匕盐?、運用那些業(yè)已熟悉的常用法律、法規(guī)。其實，這與我國現(xiàn)行法學的教育模式有關，雖然目前我國已經(jīng)確定了“法學本科教育應當培養(yǎng)應用型法學人才”的培養(yǎng)目標，但是在真正落實起來還是有著偏差，我國現(xiàn)行的法學教育重視以講授為主，而忽視法律學習過程中實踐，而案例教學法是解決這一問題的有效途徑。如何在教學中結合學生的實際情況，用生動、有代表性的案例貫穿于教學中，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，是每個法學教師需要認真思考的問題。

一、案例教學法的作用

案例教學法是指以案例（現(xiàn)實的或虛擬的）為教學平臺，以啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目的的一種教學方法。②案例教學在教學中具有以下作用:

（一）補充教材內(nèi)容，豐富課本知識

法學是理論性較強的學科， 對理論知識的深入而透徹地講解是非常有必要的，但是如果教師一味地用理論講理論，學生不僅認為法學是一門索而無味的學科，而且會產(chǎn)生對法學學習的厭倦感。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，這樣法學課程的學習不再是枯燥的理論說教，而是生動形象的案例學習，學生也能興趣盎然地深入研究。

（二）促使學生積極、主動參與到課堂中去

由于生動而具體的案例有情節(jié)、有內(nèi)容、有事實，可引發(fā)學生對案件的邏輯推理和論證，在這一系列的分析與探討的過程中，學生不僅會對討論的案件饒有興趣，帶著精神飽滿的狀態(tài)投入到課堂中去，而且更為重要的是啟發(fā)學生的思維，讓他們主動地參與到對案件的分析及思考中來。

（三）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

案例教學要達到的預期結果是要求學生找出解決案例中的問題的方法，因此，學生會認真分析案由，找出案件的爭議焦點，搜索相關的法規(guī)，確定適用的法律，最后做出自己的最終判斷。這一過程，使學生從被動的學習轉化為主動的學習，同時使學生對法律的認識從感性認識上升為理性認識，增強了學生獨立分析問題和解決問題的能力。此外，教師通過引導學生對現(xiàn)實生活緊密相關的案例的分析，把學生的目光引入法律實踐、引向社會，培養(yǎng)學生在日常生活中用法律的思維去思考問題、解決問題。

（四）增進了師生間的交流

教師在講案例的時候，缺少不了學生的參與分析，這樣對同一個問題的共同討論，使得師生之間在思想上有觸碰的花火，學生會感覺教師不是高高在上的，而是可以和他們在思想上進行交流的。如果學生認為課堂討論不夠充分，還會在課后找老師探討，這樣師生之間的交流不知不覺地加深。

二、對案例教學法幾種模式的探討

哈佛大學法學院教授克里斯托佛·哥倫布·蘭德爾認為，教學應具有這樣一種特點:使學生“至少可以從參加案例教學中取得比花時間自學更大的收獲”，也就是通過案例傳授法律。③當今，案例教學法已經(jīng)成為美國法律教育最突出的特點之一。我國是以制定法為主導的成文法國家，案例或者判例不具有法律淵源之屬性，因此我國所采取的案例教學方法與美國的案例教學方式是有著明顯區(qū)別的，目前，我國大多數(shù)的法學院校采取的案例教學模式主要有以下幾種：

(一)案例討論模式

一般來說，案例討論可將教學內(nèi)容分為三個階段:第一階段專門講授基本理論，教師將理論知識進行分析，了解法學理論、法律制度或某項法律條款的由來及包含的意思；第二階段是有針對性地舉出一些案例，用案例將理論知識來分析透徹，便于學生理解基本理論；或提出一些典型案例讓學生討論，讓每一位學生有獨立思考的空間，鼓勵學生提出各種不同主張，鞏固所學的理論知識，同時也培養(yǎng)學生用法律思維來解決問題的能力；第三階段是對學生的討論情況進行歸納總結，對不同的觀點進行分析和點評，然后，提出自己對整個案件的看法及分析思路。

(二)審判觀摩模式

審判觀摩模式是學校和司法審判部門相結合來進行教學，審判觀摩主要是組織具備一定理論基礎的學生（一般是大二以上的學生）到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，讓學生通過觀摩法院庭審的過程了解各種訴訟程序，觀摩法官在審判中是如何運用法律知識的能力，了解法律知識在庭審中來不得半點虛假。同時讓學生了解庭審中各種訴訟主體相互之間的關系以及在訴訟中的不同的作用，明白訴訟法是如何保證實體法貫徹實施的，如何通過程序公正實現(xiàn)實體公正的。觀摩結束后可引導學生對審判的過程進行總結，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

(三)模擬法庭模式

模擬法庭是目前法學院校所普遍采用的實踐性教學形式，其通常做法是教師選擇一個典型的案例，由學生來擔任各種角色，如法官、檢察官、律師、當事人等，要求學生按照法院的庭審過程開展活動，最后由教師點評。這樣的教學模式不僅使學生能真正地將所學的各種知識和自己的智慧發(fā)揮到極致，而且使他們感受到法律的威嚴，有助于培養(yǎng)學生實際運用操作法律的能力及作為一個法律人素質的培養(yǎng)。

(四)媒體教學模式

媒體教學主要是利用現(xiàn)代化傳媒手段進行案例教學的方法，現(xiàn)代化媒體教學的一大特點是形象生動，便于學生直觀地理解。教師在教學中選擇有代表性的典型案例， 如可選取《今日說法》、《以案說法》、《經(jīng)濟與法》等節(jié)目中的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看，有助于對學生學習法學課程的興趣，對法學教學非常有益。

三、教師在運用案例教學法中應注意問題

案例教學法的成功與否需要通過教學實踐的檢驗，要想達到教學目標，取得良好的教學效果，需要教師做好充分而詳實的準備工作。

（一）教學案例的選取

在案例教學準備過程中，教師必須精心選取案例，并在事先將案例發(fā)給學生，學生有較為充分的時間為案例的參與做準備。教師挑選案例應具備以下幾個要素：

1.真實性和典型性

任何案件都有其起因、情節(jié)和結局，都可以作為選取作為案例教學的素材，但是如果教師選取的是真人真事的案例，往往更能引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生對整個案件的探究，會非常迅速地進入情節(jié)找尋解決問題的方法。選取典型性案例的優(yōu)點在于其最能反映出相關法律關系的內(nèi)容及其各法律關系之間的相互聯(lián)系，從眾多的法律規(guī)則中搜索出與該典型案例相對應的法條，并運用于復雜的情節(jié)，對其做深入的分析，對學生實踐能力的鍛煉起到至關重要的作用。

2.疑難性和價值性

案例的疑難性體現(xiàn)在于即使所選取的案例情節(jié)較為簡單，但是其答案并非是一目了然，有可能出現(xiàn)多種不同的結論，這樣不僅避免了教學的單一性和模式化，而且給學生開辟了一個廣闊的思維空間。而價值型，即案例教學要求達到課程的教學目標，通過教師指導學生對案例做一系列的分析，提高學生的分析問題能力和解決問題的能力。

3.多樣性和綜合性

在選擇的案例既可以選擇日常生活中所發(fā)生的小案例，也可以選擇震驚全國的大案、要案；此外，所選案例還盡可能涉及到運用多個法學知識以分析和解決問題，只有這樣的能夠進行反復推敲、再三斟酌、需學生綜合運用法學知識的案件，才能真正啟發(fā)學生的法律思維、培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。

（二）教學方法的運用

雖然，在教學過程中，教師可以采取多種案例教學模式進行教學，但是教師須在這一教學過程中充分發(fā)揮其主導作用。

1.組織引導學生分析和討論問題

雖然案例教學中教師要鼓勵學生自主創(chuàng)新學習的能力，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性，為學生的實踐能力培養(yǎng)打下基礎，但是教師的訓練目標要明確，因為每個案例都包含著多方面的信息，如果訓練目標不明確，聽任學生的自主發(fā)揮，偏離主題，那么預想的結果就會達不到。教學不僅是要使學生掌握法律知識，而且更為重要的是讓學生能用法律思維去思考問題、分析問題，進而解決問題，因此，教師要充分當好這個“引導者”的角色。

2.針對學生的分析思路進行總結和評價

在整個案例教學中，教師的講解和點評起到一個畫龍點睛的作用，是案例教學不可缺少的一環(huán)。在學生討論完畢后，教師應先是對學生提出的觀點以及分析作出評論，對于正確的觀點要給予積極地肯定，這對提高學生對以后參與案例教學的積極性非常有幫助，利于下一次案例教學的開展。同時，更為重要的是教師在分析講解案例的過程中，要重點突出，將案例分析與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握課本中的基本原理、基本知識和基本概念，能夠熟練地運用理論解決實際問題。④

正如美國法學院的一句名言所說的那樣，案例教學法的目的是“訓練學生像律師那樣思考”，學生可從司法審判、法庭辯論的角度，從教師運用啟發(fā)式、討論式的案例教學的角度去閱讀案例、尋找依據(jù)、進行推理、得出結論、學習過程中帶有很強的“務實”色彩，因此通過案例教學的學習方式能使學生提高各種綜合素質，早日成為一名復合型、應用型的法律人才。

[注釋]

①②隋晶秋，黃芳.法學案例教學的設計與實踐.黑龍江省政法管理干部學院學報，2007(4).

③陳忠誠.法律英語閱讀[Ｍ].北京:法律出版社， 2003.

④梁鋒.對法學案例的新探討.黨政干部論壇，2007年，(2).

[參考文獻]

[1]梁鋒.對法學案例的新探討[J].黨政干部論壇，2007年，(2)

[2]隋晶秋，黃芳.法學案例教學的設計和實踐[J].黑龍江省政法管理干部學院學報.2007 (4)

[3]付大鵬.淺議案例教學法在法學教學中的運用[J].遼寧行政學院學報，2007（10）

[4]沈少杰，彭宗群.也談法學案例教學法[J].宿州教學學院學報，2004（6）

[5]劉勇，范倩.高等學校法學教學實施案例教學探討[J].高等農(nóng)業(yè) 教育，2010（3）

[6]張琳.論法學案例教學中教師的主要任務[J].教育與職業(yè)，2011（3）

[作者簡介]蔣德翠（1980—），女，廣西桂林人，廣西財經(jīng)學院法學院，講師，研究生，研究方向：國際法。