健康和社會(huì)適應(yīng)健康兩個(gè)方面的實(shí)踐意義和具體做法，是生物學(xué)教學(xué)中重視健康教育的有益探索。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；心理健康；社會(huì)適應(yīng)

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康是學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)之一。那么，在生物課堂上該如何實(shí)施這方面的教育？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物課程的基本理念之一，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且，探究性學(xué)習(xí)還是健康教育很好的方式，在探究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的課堂氛圍下，學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康水平都可以得到提高。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價(jià)值，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對(duì)探究性學(xué)習(xí)做好充分的課前準(zhǔn)備和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)《生物的變異》一節(jié)時(shí)，為了探究變異的原因，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產(chǎn)生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專(zhuān)家，你將如何證明這些差異是由于環(huán)境影響還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發(fā)生變化引起的變異，將表現(xiàn)為小穗的種子繼續(xù)種在土壤條件好的田里，同學(xué)們可以推測(cè)一下，后代表現(xiàn)又會(huì)是什么？為什么？由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)的興趣盎然，在討論過(guò)程中，他們認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了他們的心理發(fā)展水平。

二、開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要自己去尋找問(wèn)題的答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維要經(jīng)受多次的碰撞，學(xué)生的智力要接受極大的挑戰(zhàn)，而經(jīng)過(guò)這樣的碰撞和挑戰(zhàn)，學(xué)生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，以此激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，并提出要探究的問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣、肥料等。”之后教師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析排除“肥料”這個(gè)因素（因?yàn)榉N子本身有貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進(jìn)而學(xué)生作出假設(shè)：“水、陽(yáng)光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件?！蹦敲醇僭O(shè)是否成立，需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)。而做實(shí)驗(yàn)以前，還要有一個(gè)完善的試驗(yàn)計(jì)劃……通過(guò)以上的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以解決本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的問(wèn)題，并使學(xué)生在觀察、操作、分析、提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)問(wèn)題的結(jié)果、解決問(wèn)題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的課堂氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，使學(xué)生不必?fù)?dān)心動(dòng)輒得咎，敢于在課堂上“冒險(xiǎn)”和“犯錯(cuò)誤”。當(dāng)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時(shí)，蘊(yùn)藏的心智潛能就得到了開(kāi)發(fā)。

三、開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)健康發(fā)展

在傳統(tǒng)接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無(wú)形的墻，各自獨(dú)立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會(huì)關(guān)系，也就無(wú)法促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)健康。

探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，并且包含全班范圍內(nèi)的交流與討論活動(dòng)，需要學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，這使得處在探究性學(xué)習(xí)中的人，不得不暫時(shí)放棄獨(dú)立，走進(jìn)關(guān)系世界。學(xué)會(huì)與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規(guī)則。在探究性的課堂上，學(xué)生要體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來(lái)的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，要進(jìn)行著由互助、認(rèn)同、接納、質(zhì)疑、反駁、評(píng)價(jià)等帶來(lái)的交往與合作。因此，探究性學(xué)習(xí)中，存在著復(fù)雜的人際交往互動(dòng)關(guān)系，如個(gè)人與集體、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、求勝欲望與規(guī)則的限制等，而在對(duì)這些關(guān)系處理的過(guò)程中，人的社會(huì)適應(yīng)能力就得到了培養(yǎng)。

總之，為了促進(jìn)生物探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)注，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適應(yīng)答，通過(guò)多向交互作用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康。

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