【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)生活的方方面面對(duì)我們的青年學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響，這讓我們?cè)诎嗉?jí)管理中遇到的“問(wèn)題學(xué)生”逐漸增多。這也要求我們教師特別是班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的成因仔細(xì)分析，本文就是筆者通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，作出的有益探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；個(gè)性心理品質(zhì)；班級(jí)管理；問(wèn)題學(xué)生；情緒情感

面對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，“知識(shí)就是力量”已成為定論，但同時(shí)作為教育工作者我也要說(shuō)，在我們給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。因?yàn)槟壳坝捎诟鞣矫娴脑?，個(gè)性心理品質(zhì)欠佳的“問(wèn)題學(xué)生”也是越來(lái)越多，如果對(duì)他們不注意引導(dǎo)，小則制約良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成；大則影響到學(xué)生自身的命運(yùn)前途。所以，我通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)方面做了一些有益探索。

一、班級(jí)管理中所面對(duì)的“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀

班級(jí)管理是教師對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。班級(jí)管理的基本目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素得到全面發(fā)展，在個(gè)人成才和服務(wù)祖國(guó)中發(fā)揮最大效能。而現(xiàn)在我們經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)生不如以前，不好教?！睘槭裁凑f(shuō)不好教呢？我們應(yīng)從認(rèn)識(shí)我們教育對(duì)象說(shuō)起，現(xiàn)在的學(xué)生思想上要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上永不知足的少，特別是在普通中學(xué)，大部分都是在個(gè)性心理品質(zhì)上存在缺陷的“問(wèn)題學(xué)生”。

（一）什么是“問(wèn)題學(xué)生”

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些品行或?qū)W習(xí)表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生?！皢?wèn)題學(xué)生”通常有如下特征：意志薄弱，是非觀模糊，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性不強(qiáng)、自控力差、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、疑心重、攻擊性強(qiáng)等等。他們有的拉幫結(jié)派、哥們義氣重、活動(dòng)能量大、影響面廣、破壞性強(qiáng)。他們的存在，會(huì)嚴(yán)重制約良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，極大的影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）“問(wèn)題學(xué)生”的成因

“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題并不是一朝一夕而形成，而是多種內(nèi)外因素交互作用，長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

首先，就其自身看，是屬于嚴(yán)重的個(gè)性心理品質(zhì)缺陷。如先天的智力缺陷；生理殘疾；意志力薄弱，做事不能持之以恒；缺乏內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)懦弱；自控力不強(qiáng)，心理障礙，等等。

其次，就其家庭原因看，主要有以下因素：（1）家庭環(huán)境惡劣。如家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)和休息；家風(fēng)不正，家庭成員關(guān)系緊張、冷漠、經(jīng)常吵架，使孩子心靈受創(chuàng)，導(dǎo)致心理畸形；家庭結(jié)構(gòu)不健全，孩子的心理平衡被打破，使他們形成多疑、自卑、孤僻、不合群等病態(tài)心理。（2）家庭教育不當(dāng)。如家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，忽視放棄或無(wú)力教育孩子，教育方法不當(dāng)，或過(guò)分溺愛(ài)，或放任自流，或?qū)Ｖ拼直?，致使孩子霸道成性，放縱無(wú)羈，教育不協(xié)調(diào)，父母雙方一嚴(yán)一慈，一緊一松，使得孩子無(wú)所適從，是非不清。

再次，從社會(huì)原因看，主要有以下因素：社會(huì)環(huán)境和不正之風(fēng)的影響；不良文化的毒化，某些管理制度的缺失或混亂；“問(wèn)題學(xué)生”之間的交互感染，如賭博，盜竊，早戀，上網(wǎng)等。

二、在班級(jí)管理中注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的心理學(xué)依據(jù)

良好的心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求。研究證明，少年期和青年初期（13—18歲）是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期。據(jù)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)心理測(cè)試和調(diào)查的結(jié)果表明，當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅僅只有17%，“問(wèn)題學(xué)生”普遍存在。而不能控制自己的情緒情感是其突出的表現(xiàn)，情緒情感是優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的重要因素，被喻為最美麗花朵的花心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義

就個(gè)人而言，有助于個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。列寧說(shuō)“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也從來(lái)不會(huì)有人對(duì)于真理的追求?！敝挥芯邆鋬?yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的人，特別是具備良好情緒的人才能經(jīng)受住各種挫折，越挫越勇，挺直腰板，不斷前進(jìn)。

就班級(jí)而言，有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。心理品質(zhì)是可以相互感染的，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)，真正落實(shí)以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生各科學(xué)習(xí)的效果。減少一些過(guò)急情況的發(fā)生。

三、在班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)

中學(xué)階段，學(xué)生品德、心理還未定型可塑性很大，是補(bǔ)救“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)缺陷，矯正不良品行的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)然班主任在具體的班級(jí)管理中可以采取以下的方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)：

（一）樹(shù)立崇高理想

理想是人生的精神支柱，有理想，就等于有了追求的目標(biāo)。因此，在班級(jí)管理中教師要經(jīng)常善于用無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的遠(yuǎn)大理想熏陶學(xué)生，用名言警句激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，在具體教育中我認(rèn)為應(yīng)在幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想之后，再分階段，有步聚的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定每個(gè)階段的具體目標(biāo)，這樣才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得理想太遠(yuǎn)，遙不可及。

（二）營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)氛圍

在班級(jí)管理中最常用的方法是用校紀(jì)班規(guī)來(lái)約束控制，用苦口婆心的前途預(yù)測(cè)來(lái)誘導(dǎo)，班主任的批評(píng)教育喜歡下判斷，效率極差，“非此即彼”，每次出了問(wèn)題嚴(yán)詞批評(píng)指責(zé)，結(jié)果，問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上解決，因此，我認(rèn)為班主任在班級(jí)管理時(shí)就營(yíng)造寬松和諧的氛圍，這樣可更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也可以減少心理疾病的產(chǎn)生。

（三）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育

心理不健康易引發(fā)學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生離家出走、自殺事件的發(fā)生，因而班級(jí)管理中班主任應(yīng)利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理緊張的抗衡力量。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自我接受的態(tài)度和能力，學(xué)生個(gè)人只有接納了自我，才能在挫折或沖突的情境之中保持自身人性完整與心理平衡。

（四）情理并行

“問(wèn)題學(xué)生”往往具有逆反心理和“抗救性”，如果對(duì)他們居高臨下，動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往會(huì)壓而不服或服而不化，教師必須立足于了疏導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行情的“沐浴”，理的“洗禮”，讓學(xué)生在情理滋潤(rùn)的潛移默化中，進(jìn)行自我反省，提高自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

（五）對(duì)癥下藥

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題成因和特征要具體分析，對(duì)癥下藥。對(duì)“頑皮型”的學(xué)生，要用誘導(dǎo)，遷移的方法，使他們把旺盛的精力和良好的智力用在學(xué)習(xí)上，用在發(fā)展自己的特長(zhǎng)上；對(duì)“破壞型”的學(xué)生，要用疏導(dǎo)、點(diǎn)化和方法，驅(qū)除他們心理上的陰影，矯正品行上的偏頗；對(duì)“早熟型”的學(xué)生，要用暗示，索引的方法，校正他們的人生軌跡；對(duì)“厭學(xué)型”的學(xué)生，要用引導(dǎo)，示范的方法，端正行為動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。

（六）創(chuàng)造成功感

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是幫助學(xué)生成功，而成功是成功的助推器，一次成功的機(jī)會(huì)可以十倍百倍的增強(qiáng)學(xué)生的信心。班主任的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生自身成功的能力，并給以成功的信心和勇氣。尤其對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，在每一時(shí)刻，每個(gè)地方，每件事情上盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)改變過(guò)去“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的定勢(shì)，使人越看越覺(jué)得喜歡，優(yōu)點(diǎn)也就越來(lái)越多，先進(jìn)生哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步就要予以肯定，肯定要著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，這樣以激勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，由“幫助成功”到“嘗試成功”，乃至自主成功的轉(zhuǎn)變，收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育藝術(shù)效果。

總之，學(xué)生的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，在班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”意志薄弱，自控力差，在“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中，常常會(huì)故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，因此，我們要用愛(ài)澆灌，用心栽培，傾心以赴，持之以恒，并聯(lián)合家庭和社會(huì)的力量，形成教育合力。只有這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

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