【摘要】尊重文本與理解文本、超越文本的和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)將收放自如而不會隨意、無度、負(fù)效，學(xué)生在廣闊的精神原野上自由自在地馳騁語言的駿馬而不會迷失方向，閱讀將富有生命的活力，將充滿濃濃的“語文味”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語文課堂；文本

文本是閱讀教學(xué)的生命。走進(jìn)現(xiàn)在的語文課堂，一陣清新的風(fēng)撲面而來，孩子們閱讀興趣有了，合作交流多了，媒體使用更新了。但在這樣的熱鬧的閱讀背景下，很多老師卻忽視了文本的內(nèi)在，忽視了學(xué)生的閱讀感受，在學(xué)習(xí)方式上求“新”，在環(huán)節(jié)設(shè)計上求“異”，在課堂談?wù)摃r求“火”，在看似“繁花似錦”的課堂中卻與真正的閱讀教學(xué)，文本意圖失之交臂，讓我們深深地感嘆語文閱讀教學(xué)缺失真正的“本”色。

一、語文閱讀教學(xué)“本”色

（一）“熱熱鬧鬧”PK“原汁原味”

有的老師用熱熱鬧鬧的討論活動，用尋尋覓覓的斷章摘句，用喋喋不休的講析代替了語文教學(xué)。閱讀成了一種游戲，好象重點詞，關(guān)鍵句都躲迷藏似的藏在文中的某個地方，上語文課就成了把它們一一拎出來的游戲。閱讀成了將書前翻后翻、上看下看、你找一我找二的膚淺活動！

在《花鐘》一課第一段的教學(xué)中，一位老師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，花鐘的第一段介紹了許多花的開放，誰能說說有哪些花？

生1：牽?；?/p>

生2: 薔薇花

生3：睡蓮

……

師：老師給大家畫了一個鐘面，你能說出這些花是什么時候開放的嗎？老師可以填在鐘面上。

生：牽?；ㄊ橇璩克狞c。

生：薔薇花是五點左右。

生：睡蓮是七點。

……

師：同學(xué)們，你們能記住這些開花的時間嗎？請你記住這些關(guān)鍵的時間，背一背第一段。

《花鐘》一文介紹了各種花的開放時間及姿態(tài)，但作為閱讀教學(xué)，感受各種花兒開放的不同姿態(tài)，領(lǐng)悟作者在描寫花兒綻放笑顏時的語言，才能真正讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)上的提升，而非看似熱鬧的拎出一堆表示時間的詞語，機(jī)械地背誦。下面這位老師的設(shè)計才是真正的原汁原味的文本閱讀：

師：誰愿意把這些花的名字讀給大家聽？

生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。）

師：讀得真認(rèn)真！這些花呀迫不及待地想和大家見面了，讓我們一起來看看好嗎？把書本放下，我們一起來欣賞一下，這是？

師：這么多的花都開放了，真可以說是——（生：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）

B、有個小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

（出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）

你覺得怎樣？

生：“開了”一詞用得太多了。太單調(diào)了，有點煩。太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。請你好好讀一讀，美美品一品。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復(fù)了。同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達(dá)，很巧妙。原來，同樣是描寫一種事物，如果用上各種表現(xiàn)手法，能使句子更生動，更優(yōu)美！

（二）“精雕細(xì)啄”PK“順文而下”

有些語文教師喜歡千方百計、左纏右繞地向?qū)W生“滲透”課文的“深刻內(nèi)涵”，挖掘訓(xùn)練的基點，卻在巧妙琢磨時背離了文本的主旨，使得閱讀訓(xùn)練失去了它原有的意義。

在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，教師精心設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：村里人看見了，——地說：“放得這么高！”

孩子們興趣高漲：

生1：村里人看見了，高興地說“放得這么高！”

生2：村里人看見了，激動萬分地說：“放得這么高！”

生3：村里人看見了，情不自禁地說：“放得這么高！”

……

看似熱鬧的課堂背后我們應(yīng)該思考這篇文章描寫的小伙伴們放風(fēng)箏時的快樂與激動，而老師卻在村里人的語言中精雕細(xì)啄，這顯然與文本所要表達(dá)的意思是背道而馳的。把握文本的脈，讓真正屬于文本的教學(xué)回歸：另一位老師在學(xué)生讀到村民的夸獎時，順文而下，充分從文本的角度，學(xué)生的角度來設(shè)計了一個說話訓(xùn)練，效果確實截然不同：

師：同學(xué)們，孩子們將風(fēng)箏放得那么高，旁邊的村民也忍不住驚呼。聽到村民們的夸贊，這群孩子的內(nèi)心會有什么想法？你能說說嗎？

生：天哪，我們的“幸福鳥”實在太厲害了，連種田的農(nóng)民伯伯都被吸引了，相信它一定能越飛越高。

生：我們的風(fēng)箏真是我們的驕傲。我們也為你加油，飛出藍(lán)天，飛上云霄。

生：我們成功了，村里的人都在夸獎我們，“幸福鳥”帶著我們的夢想一起飛翔。

二、文本閱讀

閱讀教學(xué)，文本是根基，是源頭，唯有立足文本，激活文本，我們的閱讀教學(xué)才有生命。

（一）解讀從尊重文本中起步

南宋人陳善曾說“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！弊x書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程。而這一切的閱讀行為應(yīng)該建立在學(xué)生文本閱讀的基礎(chǔ)上。教師在鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行多元解讀、最大限度地張揚(yáng)閱讀個性的同時，還要考慮到一個文本多元解讀的底線問題。閱讀教學(xué)要以尊重文本為基點，既反對被作者原著牽制過多，又反對無視文本過度拓展，不能讓多元解讀成為錯讀亂讀的借口，答案是豐富多彩的還是唯一的，要視具體的問題而定。我們在設(shè)計拓展訓(xùn)練題的時候，應(yīng)該更多地關(guān)注文本內(nèi)容所包含的邏輯，哪怕是在學(xué)生拓展訓(xùn)練時所呈現(xiàn)的思路，也應(yīng)基本遵循文本的軌跡，在立足文本的基礎(chǔ)上有更多更好的拓展。每一冊教材中，單元訓(xùn)練重點的確定，一組課文的選編，課后問題的設(shè)計，都有明確的意圖，教師在研讀教材時，應(yīng)當(dāng)從教材文本的特點著手，琢磨編者的編寫意圖，研究作者的寫作意圖，揣摩語言表情達(dá)意的形式，防止教學(xué)游離于文本而“無法無天”。

（二）感悟在理解文本中深入

“文本”是文章的靈魂。所以在教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。在閱讀教學(xué)中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，多次提到“體會”一詞，“體會”更注重過程，注重學(xué)生的自主感悟，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，所以必須要關(guān)照學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨特感受。

三、研讀在超越文本中閃亮

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材具有一定的開放性，給教師和學(xué)生留有很大的選擇拓展、自由創(chuàng)造的空間，為學(xué)生超越文本進(jìn)行個性化多元化的閱讀提供了基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?，教師既要立足教材，讓學(xué)生認(rèn)真研讀教材，更重要的是要從教材出發(fā)引入課外的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀、教學(xué)課件、想象畫面、心靈對話、延伸練筆……從而引領(lǐng)學(xué)生超越文本進(jìn)入廣闊自由的學(xué)習(xí)空間。

尊重文本與理解文本、超越文本的和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)將收放自如而不會隨意、無度、負(fù)效，學(xué)生在廣闊的精神原野上自由自在地馳騁語言的駿馬而不會迷失方向，閱讀將富有生命的活力，將充滿濃濃的“語文味”。

【參考文獻(xiàn)】

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