【摘要】“六模塊”建構(gòu)式課堂中的課堂知識(shí)體系構(gòu)建研究，是以倡導(dǎo)的六模塊建構(gòu)式課堂理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入口，以學(xué)習(xí)模塊為抓手，探索課堂教學(xué)中實(shí)踐操作策略，形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)的新的認(rèn)識(shí)，有效解決新課程三維教學(xué)目標(biāo)的整合問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】六模塊；精講點(diǎn)撥；遷移運(yùn)用；概念圖

為探索高效課堂教學(xué)模式，我們市在實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“ ‘六模塊’建構(gòu)式課堂” 。六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。 六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教 材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，因而，課堂教學(xué)效率低下。

一、貫徹六模塊教學(xué)中的體會(huì):

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

沒(méi)有情感投入的教與沒(méi)有情感投入的學(xué)均不能達(dá)到有效的“教”與有效的“學(xué)”的目標(biāo)。

（二）理解“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”

“ ‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己的角色行為將自己轉(zhuǎn)化為一個(gè)咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

（四）構(gòu)建課堂知識(shí)體系的具體做法

生物教學(xué)中有很多需識(shí)記和理解的基本概念，課堂提問(wèn)和相互討論是常用的教學(xué)方式，但教學(xué)中常常出現(xiàn)討論很熱鬧，但思路不清，教學(xué)效率不高。在討論中學(xué)生如何清楚地表達(dá)和交流學(xué)生的觀點(diǎn)，順利地解決問(wèn)題呢？畫(huà)概念圖可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

1.師生共建生物知識(shí)點(diǎn)零散而繁多。如何讓學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)課上高效地掌握這些知識(shí)點(diǎn)， 首先師拋出問(wèn)題，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)情景問(wèn)題，撒下一張網(wǎng)，確定一個(gè)捕捉范圍，讓學(xué)生去捕捉其中的知識(shí)點(diǎn)。其次是學(xué)生生分析問(wèn)題，要完成這個(gè)任務(wù)，需要做哪些事情呢？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們將任務(wù)細(xì)化，通過(guò)這一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，可以將許多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生捕捉到這些知識(shí)點(diǎn)。最后，師生共同解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)已經(jīng)有了非常清晰的思路，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫(huà)出該部分內(nèi)容的概念圖，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。就這樣用一條線索將零散的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)整體的脈絡(luò)，既有深度又有廣度，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性也高。

2.學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，先給些時(shí)間讓學(xué)生回顧舊知，完成一些練習(xí)題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師就此點(diǎn)評(píng)總結(jié)。比如在復(fù)習(xí)糖類時(shí)，先讓學(xué)生糖的元素組成，分類方式，存在場(chǎng)所，主要用途等方面入手。在這過(guò)程中，有一部分學(xué)生能成功完成分類匯總，但也會(huì)有部分學(xué)生遇到困難，這時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，這樣課堂難點(diǎn)就被輕而易舉地攻破了。在完成練習(xí)題之后，由學(xué)生親自在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出概念圖，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.以“學(xué)生講壇”的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與。謂學(xué)生講壇，就是將課堂近十分鐘時(shí)間有效分割出來(lái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，闡述知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)等。在學(xué)生講壇上，主講學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學(xué)根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提出修改意見(jiàn)，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)為某一知識(shí)點(diǎn)的歸屬問(wèn)題而爭(zhēng)論，在群策群力下，一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相對(duì)趨于完美。形成脈絡(luò)清晰、易于理解的概念圖。

二、畫(huà)概念圖時(shí)要注意的幾點(diǎn)

（一）宏觀把握，駕馭教材

高三生物復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，跨度大，綜合性強(qiáng)，必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)宏觀的、整體的知識(shí)框架。如果沒(méi)有抓住整個(gè)鏈條，只抓住環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。

（二）微觀落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

立足教材，回歸文本，從知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生把框、節(jié)、課的知識(shí)分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，把零散的、孤立的知識(shí)串起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化，做到“點(diǎn)、線、面、綱、法”的五統(tǒng)一。

（三）縱橫交錯(cuò)，形成學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)

所謂學(xué)科內(nèi)知識(shí)“網(wǎng)”是指比較復(fù)雜卻有序的知識(shí)系統(tǒng)。它是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向比較，從中找出它們的聯(lián)系，從而形成的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單一方向的思維中轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維的廣闊天地，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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